摘 要：一個合格的現(xiàn)代化人才，應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，必須具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)和生活技能素質(zhì)。中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生將直接服務(wù)于社會，所以，素質(zhì)教育在中職學(xué)校應(yīng)占有突出地位。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；素質(zhì)教育；現(xiàn)代化人才

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育就是要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩大問題，是人的培養(yǎng)模式的一次深刻變革，是教育領(lǐng)域最核心的一個變革。素質(zhì)教育的核心是人的全面教育。21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。目前，中等職業(yè)教育在我國日益得到重視，國家和各級地方政府的大力支持和大量投入扶持職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。然而，在實際推行過程中卻遇到了一些難題與尷尬。如有的學(xué)生家長對職業(yè)教育存在鄙薄的心態(tài)，職業(yè)學(xué)校自身存在的種種弊端和面臨的困境等，也將嚴(yán)重影響到職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，要加強(qiáng)中職學(xué)校素質(zhì)教育，以培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。本文就當(dāng)前影響中職素質(zhì)教育的問題進(jìn)行剖析，并就如何更好地實施素質(zhì)教育，談?wù)劰P者的一些看法。

一、中職教育的現(xiàn)狀

（1）中職教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后。中職教育培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型人才，強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動手能力。而目前很多人把職業(yè)教育等同于普通的學(xué)歷教育，教師在教學(xué)上沿襲了普通學(xué)歷教育的教學(xué)方法，在教學(xué)中“重知識、輕能力”“重共性、輕個性”，過多強(qiáng)調(diào)傳授知識及課堂理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，也適應(yīng)不了社會對多樣化職業(yè)教育的需要。在教育中，職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后，教學(xué)工作單純注重學(xué)科知識體系和知識的灌輸，與生活實際和生產(chǎn)聯(lián)系不緊密，不夠重視知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練薄弱，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，學(xué)生普遍存在知識面狹窄、技能單一，缺乏發(fā)展后勁，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。造成一部分中職生一畢業(yè)就失業(yè)，即使勉強(qiáng)就業(yè)，也反映出適應(yīng)市場需求的基本素質(zhì)不高、適應(yīng)崗位的綜合職業(yè)能力不強(qiáng)等問題。

（2）中職學(xué)生社會認(rèn)同度低、基本素質(zhì)亟待提高。由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的“高中熱”，直接影響到了中職生源的質(zhì)量，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本素質(zhì)越來越低。調(diào)查中顯示，當(dāng)前的中職學(xué)生在初中班級里的綜合成績處于優(yōu)的僅占6%，良的約占9%，一般的約占33%，而差的則占52%以上。個別學(xué)生除了文化基礎(chǔ)素質(zhì)差以外，心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、交往素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)等方面也普遍較差。大約有10%以上的學(xué)生無心學(xué)習(xí)，老師在課堂上授課也相當(dāng)困難。長期以來，中職教育一直被人看成是最低層次的教育，不受社會重視和認(rèn)同，在調(diào)查中有的教師和校長也認(rèn)同“中職生是‘差生’”的觀點(diǎn)，中職生被部分人貼上了“差生”的標(biāo)簽。中職學(xué)生由于長期不被家庭重視，不被社會認(rèn)同，自卑心理嚴(yán)重，自控力差，心理調(diào)節(jié)能力差，有的存在著不同程度的心理問題。

由于技能型人才收入水平和社會地位較低，使大多數(shù)學(xué)生都不愿主動選擇成為生產(chǎn)一線的“藍(lán)領(lǐng)”。有相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣也比較差，在學(xué)校學(xué)習(xí)不用心，自身刻苦鉆研精神不夠，抱著混日子的態(tài)度學(xué)習(xí)，適應(yīng)不了職業(yè)學(xué)校那種自律式的管理模式。幾年出來，什么都沒學(xué)成，導(dǎo)致了學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)前景和個人發(fā)展缺乏信心。

（3）忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健康心理。在培養(yǎng)人才上，忽視了非智力的、非技術(shù)性的因素，比如：價值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等方面的教育。對學(xué)生的德育目標(biāo)要求不明確，人文素養(yǎng)欠缺；有的學(xué)生彰顯個性有余，缺乏合作意識和集體主義精神，導(dǎo)致中職畢業(yè)生上崗工作時難以真正融入到企業(yè)這個大家庭中。

二、加強(qiáng)中職素質(zhì)教育教學(xué)改革的建議

（1）把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)觀念。要實施素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念。正確的教育思想、教育觀念，才能夠推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師首先要樹立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀和教學(xué)觀，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。要把素質(zhì)教育作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，落實人才培養(yǎng)工作的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真抓緊抓好，才能為學(xué)生的成人成才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）有計劃、有步驟、分層次地推進(jìn)課程改革。中職院校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，做到“按需培養(yǎng)，按需施教”。一方面，要壓縮不適應(yīng)市場需求的專業(yè)，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，達(dá)到學(xué)生理論知識夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手。另一方面，培養(yǎng)的人才還能適應(yīng)就業(yè)崗位變化的需要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，以積極的態(tài)度，創(chuàng)造性地對部分課程進(jìn)行合理調(diào)整，對專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，探索素質(zhì)教育的課程體系，以形成自己的辦學(xué)特色。

（3）努力提高教師隊伍素質(zhì)?！皩W(xué)高為師，德高為范”，教書育人，言傳身教，為人師表，是教師的天職。教師以高雅的行為舉止，高尚的人格品質(zhì)，健康向上的精神面貌影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，使學(xué)生從教師身上學(xué)會做人。另一方面教師職業(yè)道德要求教師更準(zhǔn)確、更有效、更積極地向?qū)W生傳播社會的道德和真理。學(xué)校應(yīng)抓好教師隊伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和實踐技能水平。一方面，要對新設(shè)專業(yè)和市場需要的專業(yè)課教師，采取“送出去，請進(jìn)來”的辦法，從相近專業(yè)選派教師送到有關(guān)高校和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)中職院校間的教育對口合作，定期舉行教育理念、教育教學(xué)改革研究與實踐的交流活動，交流辦學(xué)經(jīng)驗，實行教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的最大潛力；另一方面，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)，學(xué)?？梢灾朴喦嗄杲處熍囵B(yǎng)計劃。定期安排選送教師參加在職繼續(xù)教育，鼓勵教師掌握更多的知識。還可聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的社會技術(shù)人員來擔(dān)任教師，以彌補(bǔ)專職教師實踐經(jīng)驗的不足，緩解專業(yè)設(shè)置的變動帶來的師資結(jié)構(gòu)不合理的困難。激勵教師自覺努力、自我提高，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)的“雙師型”師資隊伍。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)重視中職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會，學(xué)生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題時會表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此，學(xué)校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)相結(jié)合，針對不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會交流，從中鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。堅持德育為首的原則，使學(xué)生先成人，后成才，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展。中職學(xué)校還應(yīng)開設(shè)心理健康教育課，讓課堂教學(xué)、課外活動和家庭教育形成教育合力，多角度、多渠道、全方位培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。

如何提高素質(zhì)教育實效性，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才，是職業(yè)學(xué)校德育工作者努力探討的重點(diǎn)課題。汲取以往經(jīng)驗、教訓(xùn)，吸納現(xiàn)代德育理念，更新觀念，跳出舊的德育思維模式，努力深化課堂教學(xué)改革，將素質(zhì)教育落實在課堂教學(xué)之中，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，這在任何時候都將是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪營.素質(zhì)教育實踐與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張奕.創(chuàng)新教育的實施途徑[J].職業(yè)教育研究，2006（4）.

[3]陳志剛.中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策研究[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.