摘 要：思維定式是心理活動(dòng)的一個(gè)重要特征，它有積極的一面，也有消極的一面，本文試對(duì)其成因及防治對(duì)策進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：思維定式；負(fù)效應(yīng)；成因；對(duì)策

思維定式是心理活動(dòng)的一個(gè)重要特征，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的活動(dòng)中形成的一種習(xí)慣性的思維方式. 思維定式的突出表現(xiàn)是它的趨向性，即以較固定的思路去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，它有積極的一面，也有消極的一面. 當(dāng)思維定式的趨向與所要解決問(wèn)題的途徑相同時(shí)，就可以產(chǎn)生積極有利的促進(jìn)作用；當(dāng)與所要解決問(wèn)題的途徑相?；虿槐M相同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的不利的干擾作用，這就是思維定式的負(fù)效應(yīng). 筆者現(xiàn)就其成因及防治對(duì)策進(jìn)行探討.

[?] 產(chǎn)生思維定式負(fù)效應(yīng)的原因

學(xué)生產(chǎn)生思維定式負(fù)效應(yīng)的根本原因是：學(xué)生學(xué)的不活，因循守舊，機(jī)械記憶和被動(dòng)地模仿，數(shù)學(xué)知識(shí)面狹窄，不善于觀察、分析、比較、聯(lián)想等，具體表現(xiàn)如下：

1. 受已有數(shù)學(xué)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的局限

為了降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，有不少知識(shí)都是以規(guī)律的形式總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生去“套用”， 而且不少教師在講授解決某一問(wèn)題時(shí)，通常要總結(jié)，歸納出解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法、規(guī)律來(lái)， 讓學(xué)生作為成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握，但學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，往往生搬硬套，造成解題失誤.

例1 待裝修的衛(wèi)生間墻面如圖1所示，已安裝好主供水管L，兩個(gè)相距1 m的出水口A（洗手盆接口）和B（淋浴器接口）到L的距離分別為1 m和1.5 m，在L上安裝接水口，從接水口鋪設(shè)支供水線(xiàn)把水送到A和B，求最短的支管線(xiàn)長(zhǎng)是多少？并說(shuō)明支管線(xiàn)鋪設(shè)的方案.

2. 對(duì)新概念、新知識(shí)的本質(zhì)屬性缺乏正確的認(rèn)識(shí)

每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都有其特定的本質(zhì)屬性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)與舊概念類(lèi)似或形同質(zhì)異的新概念時(shí)，易受思維定式的束縛，分不清其本質(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)“混淆概念”的現(xiàn)象.

3. 受數(shù)學(xué)知識(shí)的“固定性”功能的影響

任何事物都具有其固定性的功能，但也不是絕對(duì)的，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外. 所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的“固定性”，是指某一數(shù)學(xué)知識(shí)或解題方法只專(zhuān)用于解決某一特定條件下的問(wèn)題，學(xué)生往往受此影響，在一定約束條件下，不能應(yīng)用創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題.

4. 受“慣性”的影響

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，都有一些“定式”的習(xí)慣性，如“連結(jié)A，B兩點(diǎn)”總習(xí)慣于從左到右、從上到下，很少反過(guò)來(lái)畫(huà)之；再如隨意畫(huà)一個(gè)三角形時(shí)，總習(xí)慣畫(huà)銳角三角形，很少畫(huà)鈍角三角形或直角三角形等等，這些習(xí)慣雖然正確，但也正是由于這些習(xí)慣的影響，常造成解題失誤.

6. 受“心理品質(zhì)”的影響

學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維定式也有著直接的影響，例如有的學(xué)生在解題遇到困難時(shí)，本來(lái)已有了某種正確的解題策略意向，因?qū)W習(xí)不刻苦努力，缺少認(rèn)真的態(tài)度和拼搏的精神，產(chǎn)生畏難心理；或因懼怕繁雜的計(jì)算而不能繼續(xù)實(shí)施其正確的解題策略，繼而改變初衷，再萌發(fā)出新的卻又是不正確的意向，步入“歧途”，最終無(wú)功而退，久而久之，這些學(xué)生就形成“惰性心理”，經(jīng)常遇難而退.

[?] 思維定式負(fù)效應(yīng)的防治對(duì)策

1. 優(yōu)化知識(shí)的儲(chǔ)存狀態(tài)，學(xué)會(huì)分析、比較

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的積累儲(chǔ)存的過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷深入，數(shù)學(xué)知識(shí)也就呈現(xiàn)面廣、類(lèi)多、量大的情形，優(yōu)化知識(shí)的儲(chǔ)存狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中有利于提供知識(shí)的回憶、提取、應(yīng)用、綜合等“檢索途徑”，在知識(shí)的積累儲(chǔ)存時(shí)要講究一博——面廣，跨度要大；二專(zhuān)——深刻，見(jiàn)解獨(dú)到；三精——精簡(jiǎn)，有概括性；四活——聯(lián)系，縱橫網(wǎng)絡(luò)化，這有利于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和比較，并從分析、比較中找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)對(duì)“貌合而神離”問(wèn)題的辨析能力；增強(qiáng)思維的靈活性，有效防治和克服思維定式的負(fù)效應(yīng).

2. 多角度、多方位地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)辯證思維

數(shù)學(xué)思維過(guò)程就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)作“工具”解決問(wèn)題的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法和手段可以多種多樣，這就要求我們學(xué)會(huì)辯證思維，多角度、多方位地思考問(wèn)題，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，靈活應(yīng)用不同知識(shí)解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)思維的變通性，防止思維定式，進(jìn)而也就避免其負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生.

3. 加強(qiáng)變式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在“變”與“不變”中把握知識(shí)的本質(zhì)屬性

在教學(xué)中，要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，不斷變換數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在“變”與“不變”中把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，逐步由會(huì)到熟，由熟到活，真正把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

在教學(xué)中教師要深入研究學(xué)生的思維定式成因，充分利用多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、意志的堅(jiān)強(qiáng)性、注意力的穩(wěn)定性等，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，這樣才能有效地防止和克服思維定式的負(fù)效應(yīng).