摘 要：隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，成為一種主流的閱讀方式。面對閱讀的現(xiàn)狀，如何引導(dǎo)中學生利用網(wǎng)絡(luò)有效閱讀成為新時期語文課外閱讀指導(dǎo)的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀；淺閱讀；深閱讀；高效閱讀

文化學者余秋雨曾這樣說過：“現(xiàn)代社會，人們的閱讀觀念正發(fā)生著深刻的變化，大眾閱讀在多樣化的同時也走向了淺表化?！庇谑恰皽\閱讀”這個說法，開始受到人們的關(guān)注與思考：生活節(jié)奏在加快，讀書時間在減少，網(wǎng)絡(luò)閱讀卻在不斷增加，在閱讀重娛樂、休閑的同時，理性思維成了閱讀中的一種奢侈品，經(jīng)典則被束之高閣，無人問津。那么，如何引導(dǎo)中學生面對海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源與全新的閱讀方式，以淺輔深，由淺到深地進行有效閱讀呢？

一、當前中學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的現(xiàn)狀

快餐化、動漫化、圖解化，網(wǎng)絡(luò)閱讀為中學生的課外閱讀帶來了全新的閱讀體驗：視覺、聽覺等多角度的文化感受，作者和讀者之間的互動銜接，海量資源的篩選整合……網(wǎng)絡(luò)閱讀悄然對中學生的閱讀產(chǎn)生著影響。

1.閱讀選擇

文化大眾化是當前的一個主流，一些生活化、通俗化的讀物，成為快節(jié)奏生活中廣大讀者消遣、娛樂的首選，不知不覺中青少年的閱讀重心也在悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)強大的信息量與選擇空間，使很多學生對閱讀的選擇感到迷惘。再加上當前網(wǎng)絡(luò)作品魚龍混雜、良莠不齊，一些相對低俗的網(wǎng)絡(luò)小說受到熱捧，網(wǎng)絡(luò)閱讀亂象可見一斑！

2.閱讀方式

隨著生活節(jié)奏的加快、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，電視、電腦、手機等各種電子媒體給閱讀帶來了顛覆性的沖擊，改變似乎就在一瞬間?！翱扉喿x”時代宣布到來！更直觀、快捷、多變的閱讀方式，讓很多學生已不習慣于慢閱讀狀態(tài)下細細品味、輕翻書頁的愜意。可是，紛繁的網(wǎng)絡(luò)文本卻容易導(dǎo)致讀者“網(wǎng)絡(luò)迷航”，陷入雜亂無章的“意識流狀態(tài)”，以致隨波逐流，一無所獲。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀過程簡化了，理性思考減少了，思想淺薄了。

二、以淺輔深，以優(yōu)勢補不足

魯迅先生說過：“愛看書的青年，大可看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。”網(wǎng)絡(luò)閱讀雖沒有傳統(tǒng)閱讀的油墨芬芳，但作為學生課外閱讀的平臺，同樣為語文課外閱讀打開了一扇扇通向世界的窗，那里有形象的動畫、生動的語音、絢麗的色彩；我們可以領(lǐng)略自然、反省歷史、探索宇宙、品味人生。對孩子們來說，哪有比這更具吸引力的呢？有人說興趣是最好的老師，對于閱讀的入門者而言，還有比這更鮮活的嗎？

同時，網(wǎng)絡(luò)特有的異地交互功能，留給了學生自由的閱讀時空，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由支配閱讀時間，隨機閱讀。作為一個連接世界每一個角落的互動平臺，網(wǎng)絡(luò)閱讀可以實現(xiàn)最大限度的閱讀分享與閱讀交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀學習與休閑的雙重功效，而這些恰恰是傳統(tǒng)閱讀所辦不到的。

三、由淺到深，從低效到高效

那么，怎樣才能讓網(wǎng)絡(luò)閱讀更有效、更科學呢？課外閱讀不是“隨便閱讀”，網(wǎng)絡(luò)閱讀更不是“放任閱讀”。那么，面對偌大的一個漁場，怎樣才能讓學生既能自由馳騁，又能有所收獲呢？古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！辈诲e，這“漁”，在我看來，既是漁場，更是捕魚的技能。因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀活動中，教師智慧的引導(dǎo)顯得尤為重要。

1.擴展性閱讀

語文課程標準提出，語文應(yīng)培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，建議語文教學應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨科學的學習和現(xiàn)代化的科技運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如何處理語文學習乃至語文閱讀課內(nèi)與課外的關(guān)系，成為信息時代下值得我們思考的一個問題。而擴展性閱讀便是一種不錯的網(wǎng)絡(luò)閱讀組織形式。教師可以在課前，布置學生收集相關(guān)資料，為學習課文做準備。或者在課文學習后，布置相關(guān)的拓展性閱讀任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)落實并拓展課堂學習的內(nèi)容。

2.主題式研讀

主題式研讀是指教師設(shè)定一定的主題，由學生圍繞既定主題，從不同的信息傳輸路徑閱讀大量相關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，呈典型的輻射性。教師可利用博客，提供經(jīng)整理的大量閱讀資源；學生也可以自主從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并通過在線的方式在指定論壇交流各自閱讀的心得。這種閱讀摒棄了“放羊式”的課外閱讀，讓學生在明確閱讀方向的同時，依然享有充分的閱讀自主性。而任務(wù)式的閱讀方式，讓學生能更深入文本去思考，最大限度地減少了淺閱讀狀態(tài)下的走馬觀花、淺嘗輒止。

網(wǎng)絡(luò)閱讀并非洪水猛獸，它讓我們突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間的限制。語文教師要從一個固守課堂的知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引領(lǐng)者、促進者，讓我們的學生通過網(wǎng)絡(luò)健康閱讀，真正成為學習的主人。

參考文獻：

王煥景，張海燕.網(wǎng)絡(luò)閱讀中迷航現(xiàn)象的認知解析.圖書館學研究，2008（10）.

（作者單位 福建省晉江市第一中學）