摘 要：與時俱進的鄉(xiāng)土地理案例，既能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開展探究學(xué)習(xí)，這樣有益于學(xué)生終生發(fā)展，培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)，對于踐行新課程理念意義深遠。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；新課程理念；踐行

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理的有機組成部分，《義務(wù)教育地理課程標準》把鄉(xiāng)土地理作為“中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一”，并且對“鄉(xiāng)土”的區(qū)域范圍作了規(guī)范。然而不論把“鄉(xiāng)土”定義為一個縣或更大的區(qū)域，我們生活的周圍環(huán)境與事物——鄉(xiāng)土地理材料，就是活生生的地理教材，每個人對它都有感性的認知?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（試驗）》則強調(diào)地理課程要與實際相結(jié)合，突出了鄉(xiāng)土地理材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。將與時俱進的鄉(xiāng)土地理案例與地理學(xué)科的基本原理有機結(jié)合，既能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣，又能開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)，對于踐行新課程理念具有深遠的意義。

一、在踐行新課程理念中運用鄉(xiāng)土地理案例

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變“要我上課”為“我要上課”

要讓學(xué)生愛上地理課，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。什么情境能讓平時最不愛學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”也全神貫注？一定是當老師講到身邊的事、身邊的人的時候。鄉(xiāng)土地理案例具有直觀性、生動性的特點，如，教學(xué)高中地理“工業(yè)地域的形成”一課，筆者補充了浦城正大生化有限公司“退城進園”的相關(guān)資料及圖片，探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚，分析工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系。

2.提高學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》一課時，學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)感到遙遠、模糊。這時，我提出一個問題：“同學(xué)們有沒有看到農(nóng)民在果園里養(yǎng)雞、稻田里養(yǎng)鴨、牛蛙池上架瓜棚？實際上，這些都是‘生態(tài)農(nóng)業(yè)’！”教室里一下子炸開了鍋。“為什么這些種養(yǎng)方式就算是‘生態(tài)農(nóng)業(yè)’呢？”學(xué)生有了興趣，教師便以“稻田養(yǎng)鴨”為例逐步引導(dǎo)：根據(jù)食物鏈的原理，稻田中放養(yǎng)的鴨子大量地消滅水稻害蟲及雜草，鴨子在田間活動，起到中耕松土、刺激水稻生長的作用，鴨子的排泄物成為水稻的有機肥料，實現(xiàn)生物防除病、蟲、草及生態(tài)培肥。同時，“稻鴨共生”減少了農(nóng)藥和除草劑的使用，獲得了綠色無公害農(nóng)產(chǎn)品。整個生產(chǎn)過程中充分利用了食物鏈的原理，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

3.開展探究學(xué)習(xí)，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上往往注重“我學(xué)會了什么”，現(xiàn)代課堂注重學(xué)習(xí)方法的掌握，實現(xiàn)“我會學(xué)”。例如，教學(xué)人教版必修二第三章問題研究課——《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣》時。教師出示：資料一：“浦城著名風(fēng)景區(qū)——富嶺匡山腳下的雙同村積極打造生態(tài)村，成為全縣第一個沼氣村”（投影展示匡山、雙同、沼氣池照片）。資料二：WeWPL6fCAHRTw5gseH5TV/bgB0aRVWA2Uqcov9vNXPc=“浦城縣委、縣政府高度重視農(nóng)村戶用沼氣項目建設(shè)工作，將它列入政府為民辦實事項目?！苯處煾鶕?jù)上述材料制作學(xué)案，以“浦城農(nóng)村怎樣發(fā)展沼氣的？”提出探究問題，分組從發(fā)展沼氣的原料來源、技術(shù)保證、政策支持、氣候條件、環(huán)保意義等方面加以探究，并通過展示探究成果，水到渠成地認識了“家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)”的建設(shè)。

4.培養(yǎng)公民素養(yǎng)，變“我懂得”為“我得懂”

地理素養(yǎng)是一個人由訓(xùn)練和踐行而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理情感等的綜合表現(xiàn)。例如，針對“2010年12月浦城縣對431輛機動三輪車完成報廢。同時引進出租車接替城區(qū)交通。”學(xué)生課外分組對政府、交警、市民、出租車司機展開調(diào)查訪問，展示調(diào)查結(jié)果，并展開辯論。體驗地理與生活的密切關(guān)系，自覺地關(guān)注社會問題，逐步形成關(guān)注生活的地理視覺，成為有地理素養(yǎng)的地球公民。

二、選擇鄉(xiāng)土地理案例的基本原則

1.選擇對生活有用的案例

“源于生活、關(guān)注鄉(xiāng)土”是鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)整合切入的視角，但其價值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即讓學(xué)生在具體化、生活化的鄉(xiāng)土情景中正確闡明人地關(guān)系，感悟可持續(xù)發(fā)展觀念。生活包含衣、食、住、行的方方面面，人們根據(jù)當?shù)氐臍夂?、天氣選擇生活方式，合理安排生活，如，浦城多雨的亞熱帶季風(fēng)氣候與多山地形影響著當?shù)鼐勐湫螒B(tài)、民居建筑形式，也使當?shù)禺a(chǎn)生多滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，人們要掌握避險逃生的技能；浦城高溫多雨的濕熱氣候影響著人民的喜食辛辣飲食習(xí)慣……又如，上述發(fā)展沼氣的案例。

2.選擇對終生發(fā)展有用的案例

“理論是灰色的，而生活之樹常青”。在地理教學(xué)中滲透、融合鄉(xiāng)土資源，是基于其舉手可觸、舉目可及的優(yōu)勢，從而為地理學(xué)習(xí)提供易感知的案例，尋找到案例與新課程理念的平衡點，通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)、探究獲得可發(fā)展的地理知識與技能，學(xué)會地理思維，培養(yǎng)科學(xué)研究能力，形成環(huán)境倫理觀，培養(yǎng)全球意識和愛國情感。為形成終生發(fā)展有用的地理能力開辟可依據(jù)的載體。如，上述稻田養(yǎng)鴨的案例。

3.選擇與時俱進的地理案例

對已建立的地理教學(xué)資源庫中的材料應(yīng)注意時效性，并經(jīng)常更新，減少誤差，保持開放性，以備時刻為教學(xué)注入活力。追求一種內(nèi)在的互動，找到學(xué)生最容易感動、激動和激活的區(qū)域。尋求最近的知識傳播時間、播種區(qū)域、生成途徑以及內(nèi)化通道。如，關(guān)于工業(yè)園區(qū)、取締“摩的”的案例。

課程理念在不斷發(fā)展，地理教師應(yīng)與時俱進?！斑吔踢厡W(xué)，教到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理資源，學(xué)習(xí)新時代的教育技術(shù)，找準鄉(xiāng)土地理與新課程的結(jié)合點，努力踐行新課程的理念。

（作者單位 福建省浦城縣第三中學(xué)）