摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生接觸文學(xué)知識的初級階段，對學(xué)生以后的語文素養(yǎng)有著重大的影響，由于學(xué)生的不斷成長，對學(xué)生的創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)也是越來越被廣大教育工作者所重視。針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識進(jìn)行一定的策略探討，希望能夠給廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；創(chuàng)造性意識；培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多層次、多角度的分析與考慮，讓學(xué)生不斷地延伸自己的思維，培養(yǎng)他們的思考能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠快速地解決所遇到的問題。

一、發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)行創(chuàng)造性意識的引導(dǎo)

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀時思維的靈敏性

思維的靈敏性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)散自己的思維，能夠快速地進(jìn)行多層面的理解。例如，在講到詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時，“綠”字本來是個名詞，但是此詩詩人卻把它用作了動詞，“綠”不僅代表了詩人所描繪的江南春天的景象，也描繪了春風(fēng)的和煦與溫暖，使得江南春天的再次到來。在講解時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多層面地理解，多角度地思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀思維的發(fā)散性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀時思維的隨機(jī)變通能力

隨機(jī)變通能力是指學(xué)生在閱讀的過程中思維能夠隨時地轉(zhuǎn)變，不被課本知識所拘泥，能夠由此及彼地進(jìn)行發(fā)散性想象的能力。例如，在對學(xué)生的作文詞句運用進(jìn)行探討的時候，有位學(xué)生寫道：“我在放學(xué)的路上，邊走邊唱?！薄斑呑哌叧卑凳局白吆统强梢酝瑫r做的動作”，于是問學(xué)生：“你們還知道哪些動詞是能夠同時用的嗎？學(xué)生紛紛進(jìn)行聯(lián)想，一下子說了好多。像“邊聽邊寫”“邊說邊笑”“邊唱邊跳”等，使學(xué)生由此及彼，增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)變通能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀時思維的個性化

思維的個性化是指學(xué)生在閱讀思考時要具有創(chuàng)新意識，思維要獨具特點，從新的層面、新的角度去探討問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。例如，在課堂中，我讓學(xué)生起來跟大家共同分享所聽到的最有趣的故事，一個學(xué)生講道“龜兔賽跑”的故事，說道：“龜兔賽跑中，烏龜贏了，兔子輸了?！彼€融入了自己的見解：“學(xué)習(xí)要不斷地堅持，要不然再聰明也會落在后面的?！蓖ㄟ^學(xué)生的講解，我讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生給故事擬定一個不同的結(jié)局，通過學(xué)生的充分思考，有的學(xué)生還把“蝸?！比谌脒M(jìn)去，進(jìn)而又變成了另一個故事，在促進(jìn)學(xué)生獨特思考的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.增強(qiáng)學(xué)生閱讀的擴(kuò)展能力，挖掘?qū)W生的想象力

在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要只看詞句的表面意思，要深層次地挖掘詞句的內(nèi)涵，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行詞句意思的擴(kuò)展，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力。例如，在一個學(xué)生的作文中寫道：“晴空萬里，鳥語花香。”此時，我讓學(xué)生展開想象，聯(lián)想該同學(xué)所描繪的風(fēng)景畫面，進(jìn)而讓學(xué)生在原有詞句的基礎(chǔ)上再描繪，通過學(xué)生的想象與擴(kuò)展，學(xué)生又寫出了好多優(yōu)美的句子，如，“在蔚藍(lán)色的天空下，陽光明媚，鳥兒嘰嘰喳喳地飛過，像在唱著童謠，一陣風(fēng)過來，花香撲鼻，我頓時被這大自然的優(yōu)美風(fēng)景給迷住了?！睂W(xué)生通過所學(xué)的詞句，充分?jǐn)U展了自己的想象空間。

二、鼓勵學(xué)生相互探討，敢于評價質(zhì)疑

1.通過質(zhì)疑進(jìn)行探索

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，對有懷疑的知識點要敢于質(zhì)疑，敢于從一種觀點上去探討問題，進(jìn)而使自己的創(chuàng)造性意識得以加強(qiáng)。例如，在講到學(xué)生對《西游記》人物中豬八戒的看法時，大部分學(xué)生都說：“豬八戒好吃懶做，總是惹麻煩?！蔽夜膭顚W(xué)生要打破常規(guī)，全面地、多角度地進(jìn)行思考，一部分學(xué)生的評價是“八戒很可愛，心地很善良”。通過這樣的思維模式，使學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中有了新的觀點、新的看法、新的見解。在寫作時明顯的不再千篇一律，使學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到了很大的提升。

2.通過質(zhì)疑進(jìn)行創(chuàng)造

通過學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以充分的發(fā)散，進(jìn)而可以有自己的寫作風(fēng)格。例如，在讓學(xué)生對“豬八戒”的性格特點進(jìn)行全面的敢于打破常規(guī)的評價之后。在以后的語文課上，每講解一篇文章，學(xué)生都可以眾說紛紜，說出自己不同的見解。比如，在《守株待兔》一課中，學(xué)生通過自己的理解，各抒己見，有的學(xué)生說出了拔苗助長的不利之處，有的學(xué)生則說：“守住待兔要具體問題具體分析，如果機(jī)會來臨了，為何要轉(zhuǎn)換方向呢？”還因此寫了一篇文章。

小學(xué)語文教學(xué)非常重要，由于學(xué)生處在智力發(fā)育的時期，對新事物的接受能力比較強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行語文閱讀講解時要注意對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秋省.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)境界的途徑[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2012（03）.

（作者單位 黑龍江省大慶市林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校）