摘 要：新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。在這樣的課程背景下，教師和學生面臨著巨大的角色轉換任務。作為一名教育工作者，要準確理解把握教師和學生角色配置的理念、方式方法，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務，才能真正成為學生學習的引導者、合作者和參與者，才能成功開展高效課堂，提升課堂效果，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

關鍵詞：新課程；教師與學生；角色配置

新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。在這樣的課程背景下，小學教師和學生面臨著巨大的角色轉換任務。教師如何在學科教學中富有成效地指導學生實施新課程，學生如何開展積極有效的學習，轉變角色，筆者認為有以下幾個方面：

一、新課程教師的角色應從主動性向服務性轉變

1.要正確理解新課程教師的“角色”配置

“角色”一詞來源于戲劇用語，意為扮演、扮裝。狹義上的教師則專指在學校里擔任上課任務的專職教師，主要是指教師的行為，既包括教師在學校或課堂工作環(huán)境中的行為。新課程實施后，教師的角色有時更像是一個主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更難。成功的主持人在于能夠耐心傾聽，恰如其分的點撥，能較好地與觀眾互動。同樣，優(yōu)秀的教師應該是能有效地組織教學，成功地扮演自己的角色。在新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。即教師是知識的傳授者、家長代言人、教學組織者、學生學習的指導者、學習者、課程設計者。

2.教師的角色要避免誤區(qū)

一是在傳統(tǒng)的基礎上進行繼承性的角色轉變。有人認為，實施新課程教學就要反對傳統(tǒng)教學，事實上是對傳統(tǒng)教育的一種誤解。新課程主要實施的目標是反對機械、僵硬、填鴨式、低效能的課堂教學模式，而不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，因為那里面仍然有許多寶貴的、幾代甚至十幾代教育工作者不斷的探索。名師出高徒，我們不能低估古人的教學智慧，因而我們要反對生搬硬套的課改。在我國古代，對教師就有一個“傳道、授業(yè)、解惑”的定位，這個定位不是我們平常所理解的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式，而是教師在學識、境界取得一定成就后，給學生適時點撥，使其醍醐灌頂，而有所獲。

二是在傳統(tǒng)教學上進一步強化學習模式的多樣化。教師深入把握教材，精心設計教學模式，促進學生學習的多元化方式，在學生學習的方式上，不拘一格，激勵、鼓勵，形成濃厚的學習氛圍和興趣。通過形式多樣的學習模式、學習活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗，達到高效課堂實際效果。要求教師做到：一要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設計理念和教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展探究性學習活動的項目、形式。三要在指導學生開展高效課堂學習、高效課外學習中，教師要選擇或補充恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，并使它們能適應學生的興趣、知識、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。四要做好課前準備和教學組織安排。每節(jié)課前學生要做哪些準備，有什么要求等，教師要提前告訴學生。五要通過學生的自我評價，讓學生及時調(diào)節(jié)自己的學習行為，進一步激起他們參與的積極性。

二、新課程學生的角色應從被動型向成長型轉變。

1.學生角色轉變由被動變?yōu)橹鲃?/p>

傳統(tǒng)小學課程學習，以老師講解為主，學生主要體現(xiàn)為被動地接受。例如語文，學生要把老師講的字、詞、句、段、篇、章、中心思想、分析方法等知識點死記硬背，牢牢記住，加之時日以練習操作，便可達到語文學習的目標，考試取得一定的成績，不需要學生自己做過多的思考探索。這與新課程的要求是相悖的，新課改背景下學生角色的定位，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。所以，應試教育的“分數(shù)為上”原則，已經(jīng)被新課程標準淘汰，學生一定要從被動學習的樊籠中走出來，積極主動地學習。

2.學習方式由一元變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)應試教育下的課程主要目標是為了高分，課程評價的標準就是試卷的考分，課程資源一般僅僅局限于教材、試卷，且都為了一個目的，就是提高學生的應試能力。整個教學呈現(xiàn)出的是單一的局面。新課程課改后，學生的角色立足于多元化的特點，課程的選擇性大大增強，學生學習的選擇空間也同樣是前所未有的更為開闊。新課程標準對課程目標提出了多元化的要求，要求培養(yǎng)的是具有多方面素質(zhì)和能力的全面發(fā)展的人才，不僅具備一定的知識能力，同時也要有良好的思想道德素質(zhì)和各方面的綜合能力，這是對學生能力多元化要求的表現(xiàn)。新課程標準要求課程要滿足多樣化，并將課程資源的范圍擴展到各個領域。作為學生，必須在新課改的要求下，積極主動地鍛造自己多方面的才能和能力，摒棄發(fā)展的一元路線。

3.學生要自由發(fā)展，注重培養(yǎng)興趣點和實際生活能力

學習興趣，則是學生對于學習活動或學習對象的一種力求趨近或者認識的傾向。學生既然擁有這種選擇權，不妨積極利用難得的機會，把自己的愛好特長進行培養(yǎng)，將自己感興趣的領域學得深入、透徹，達到事半功倍的效果。新課程標準將課程的主動權充分展現(xiàn)給了學生，學生們需要把握好自己的權利，借助這一改革的春風，走向自由樂學的新天地！形成良好的習慣，鍛煉實際能力，為今后更好生活奠定良好的基礎。

總而言之，課程改革是漫長和艱巨的，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸獪蚀_理解、把握新課程的理念，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務，才能百尺竿頭，更進一步，培養(yǎng)一大批有思想、有能力的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學生。

參考文獻：

劉微.當代教師如何看待職業(yè)角色的轉變.中國教育報，2002-10-03.

（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)東關小學）