作文批改一直是廣大語文教師最為頭疼的問題。作為高中語文教師，如何真正提高學(xué)生的寫作能力？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”？重在作文批改環(huán)節(jié)也。

多少年來，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作態(tài)度、業(yè)績的重要標(biāo)志。學(xué)校和家長也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師?？墒墙處熍淖魑膹臉?biāo)點(diǎn)、字、詞、句，到謀篇布局、結(jié)構(gòu)、中心，圈出錯別字，畫出病句，標(biāo)出精彩的語句，再斟酌如何給學(xué)生下批語等，即使是“走過場”，一篇作文至少也得用六七分鐘，有的甚至要花費(fèi)十多分鐘。兩個教學(xué)班，120名學(xué)生計(jì)，改好這120份作文，要耗費(fèi)多少時(shí)間、心血和精力！結(jié)果作文不能“精批細(xì)改”，還嚴(yán)重影響了講讀課的備課質(zhì)量。累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的根本原因是人們的認(rèn)識問題。長期以來，作文教學(xué)中教師常常比較重視指導(dǎo)學(xué)生如何去寫作文，對于寫完之后該如何指導(dǎo)學(xué)生去修改作文，卻很少考慮，而這一點(diǎn)恰恰是制約學(xué)生作文能力的瓶頸。盡管教師朱批滿篇，但大多數(shù)學(xué)生只是看一下得分而已，根本不愿去理解教師的良苦用心。況且教師精力有限，既然要求全收全改，批改就難做到全部精細(xì)。因此，這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、事倍功半的評改方法到了非改不可的地步，我們應(yīng)該走出傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的怪圈，做到因文制宜，因人制宜，靈活多變，提高效率。

高中生個性綻放，個人的見解都已能關(guān)注到生活實(shí)際，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐，才能更好地去體會作文的寫法與妙處，從而激發(fā)出寫作的欲望。此時(shí)讓他們參與批改作文，他們會更為有耐心，同時(shí)也分享了別人的精神財(cái)富，促進(jìn)了觀點(diǎn)的成熟、性格的完善，何樂而不為呢？借鑒杜郎口教學(xué)模式，我倡導(dǎo)的作文批改模式是“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面介紹做法：

一、做好互動準(zhǔn)備

1.動員。我們從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學(xué)生相信互動的意義和價(jià)值。通過動員，調(diào)動起學(xué)生批改的激情。

2.分組。把學(xué)生分成若干互動小組（小組每組7～8人左右，有正負(fù)組長各一人）。分組時(shí)，提醒學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。分組一定不能太多，否則無法當(dāng)堂展示完批改收獲，會打擊學(xué)生的積極性。

二、進(jìn)行“互動”批改

1.定標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入批改階段，我們按要求進(jìn)行操作。先再次明確作文基本立意，然后開始批改。批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況，如某類文體的某個或某些相關(guān)要求。

2.互改習(xí)作。一般有五個步驟：

一是任選一組班內(nèi)交換習(xí)作。

二是每位同學(xué)拿一本，批改同學(xué)的作文：從題目入手，就其特色與不足寫好旁批、總批并給出成績。在批改中不好確定的地方請教組長，組長若無法解決再請教老師。

三是小組成員向組內(nèi)匯報(bào)批改的結(jié)果，指出所批改作文所得成績的原因。

四是組內(nèi)互換所批習(xí)作，可欣賞學(xué)習(xí)，也可以提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。

五是推選出一二篇佳作。

3.各組互推佳作。這也是“互動”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。這個環(huán)節(jié)中，我們要求各小組學(xué)生說出推薦的理由，并選擇精彩段落朗讀展示，讓大家欣賞、評定。教師適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生也可補(bǔ)充點(diǎn)評，好的及時(shí)給予鼓勵。

4.班內(nèi)推選寫作狀元。全班同學(xué)對各組推出的作文進(jìn)行評選，最后確定一名寫作狀元，請班內(nèi)朗讀好的同學(xué)朗讀此文，師生欣賞，教師在此點(diǎn)評并給予鼓勵。

5.互談體會。這是“互動”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)評改者與評改者，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。學(xué)生自由交流，或談在某一細(xì)節(jié)上存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)，或談存在的不足等，最后寫出不少于100字的寫作心得，在下次批改前班內(nèi)交流。

至此，作文批改才算完成。學(xué)生只有學(xué)會批改作文，才能寫好自己的作文。

（作者單位 甘肅省榆中縣第二中學(xué)）