摘 要：在古詩(shī)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反在復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，充分領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美。

關(guān)鍵詞：想象；追尋；竟境

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中一朵最美麗的奇葩，人教版初中語(yǔ)文課本就編入了大量的詩(shī)詞曲。它們語(yǔ)言精練，意境深邃，感情豐富動(dòng)人。可是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師將古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思上，把詩(shī)詞的意境弄得支離破碎，學(xué)生很難得到美的享受，更談不上陶冶情操。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中該怎樣駕馭此類作品呢？如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深入詩(shī)詞曲的意境中，與作者同苦、同樂(lè)、同悲、同喜呢？

我認(rèn)為，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，充分領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美。何謂“意境想象”？“意境想象”就是在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種與作品相適應(yīng)的，并能較好表現(xiàn)文章主題的虛擬的意境和氛圍。

在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我采用了意境想象教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了意想不到的效果。感受最深的是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的元代曲作家馬致遠(yuǎn)寫的小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)。此文用語(yǔ)極其“吝嗇”，全文僅用了28個(gè)字就勾勒出一幅悲涼凄清的深秋晚景圖?！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”全曲用白描手法，以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”“斷腸人”等富有特征的事物構(gòu)成了凄清的意境，表現(xiàn)了羈旅之思。這樣凝練的作品怎樣使學(xué)生深入其中的呢？為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)此文時(shí)，配著低緩、略帶哀傷的音樂(lè)，我給學(xué)生描繪了這樣一個(gè)意境：在關(guān)外，深秋之時(shí)，風(fēng)沙狂起，此時(shí)已是傍晚時(shí)分，一個(gè)衣著襤褸、滿身灰塵、目光呆滯的人騎著一匹瘦骨嶙峋的老馬，走在鋪滿風(fēng)沙的古道上，他低著頭，四周一片肅殺，毫無(wú)生氣。走著走著，太陽(yáng)已快落山了。

“唉”，他不由得發(fā)出了一聲感慨。抬頭一望，只見路旁有幾棵被老藤纏著，已落盡葉子的樹木，樹頂上還有幾只盤旋飛翔的烏鴉，那不是傍晚歸巢的老鴉嗎？再往遠(yuǎn)處一看，那邊有一條小河，河上還有一座美麗的小橋，河的那邊還有幾戶人家，此時(shí)已炊煙裊裊。他非常的高興，但那只是一瞬間的事情，簡(jiǎn)短的興奮之后他全身顫抖，眼角淚水隱現(xiàn)，臉上顯現(xiàn)出痛苦的表情……在描述這個(gè)意境的時(shí)候，我讓學(xué)生閉上了眼睛，把自己當(dāng)作是騎馬的人，思考：“看到這樣的景物，他為何流淚？為何痛苦？”……通過(guò)不斷地引導(dǎo)，學(xué)生懂得了，原來(lái)是因?yàn)檫@些事物觸動(dòng)了他的思鄉(xiāng)、憂鄉(xiāng)之情，從而情不能自已。試想，這樣的上課方法怎會(huì)不受到學(xué)生喜愛(ài)，怎會(huì)收不到理想的教學(xué)效果呢？

在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者對(duì)朋友的深情，我抓住了其中的兩句名詩(shī)“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”給學(xué)生描繪了這樣的一個(gè)意境：兩個(gè)朋友在鋪滿白雪的群山前依依惜別，不忍分離?？商煜聸](méi)有不散的宴席啊……要遠(yuǎn)行的朋友終于騎上了馬緩緩向前走了，送行的朋友淚含滿眶，不斷地哽咽著，默默地注視漸漸遠(yuǎn)離自己的朋友，朋友已經(jīng)轉(zhuǎn)過(guò)了幾道山彎，消失在遠(yuǎn)方……可他還站在原地，望著馬在雪上留下的蹄痕，默默無(wú)語(yǔ)、淚流不止。接著我引導(dǎo)學(xué)生融情入畫，帶著這種情感把那個(gè)依依惜別的畫面描繪出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解就更深刻了。

北宋一代文豪蘇軾筆下的《水調(diào)歌頭》一文，意境豪放，思想深刻，我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上通過(guò)想象，把它改寫成一篇小散文，然后選出好的作品感情朗讀分享。瞧，這是一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作：又是一個(gè)月圓之日，庭院里顯得特別幽靜，我獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，怎耐無(wú)人陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月亮，浮想聯(lián)翩，那兒應(yīng)該是一個(gè)讓人沒(méi)有煩惱的潔凈之地吧？我多想乘著清風(fēng)歸去，可是聽說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水汽”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)?，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？

只是，為何月圓人不圓？我的弟弟，我的弟弟子由現(xiàn)在可好??？家家戶戶都團(tuán)圓了，為何我舉目無(wú)親？月圓之日，我們應(yīng)該重逢了吧！一想到我的親人，我腹中的酒，就化作了鄉(xiāng)思的淚……

不，我不能哭！淚水能代表什么？這不是苦，我不苦，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，月亮?xí)嘘幥鐖A缺，而人間也會(huì)有悲歡離合，其實(shí)想想，我在這里，子由在那里，我們賞的是同一個(gè)月亮，心中想的是彼此，彼此互相祝福著，這不也很美好嗎？

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，感受作者的情懷，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

當(dāng)然，要真正地掌握并恰到好處地運(yùn)用這種意境想象的教學(xué)法，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。只有教師真正地深入教材，認(rèn)認(rèn)真真地備課，充分全面地掌握教材，對(duì)教材有深入透徹地了解與感悟，才有可能把這種感悟化成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣六景鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）