摘 要：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！倍K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”，可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)生的人生發(fā)展中具有非常重要的作用。“學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)”是順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生從自身實(shí)際和社會(huì)生活中把智力因素與非智力因素有機(jī)整合而獲取知識(shí)，并不斷整理、組合、內(nèi)化，以培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。以新課程理念為支撐，踐行素質(zhì)教育為目的，從固有的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的探索，以豐富思想品德課素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；素養(yǎng)；初中思想品德

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，在義務(wù)教育階段，我們要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要培養(yǎng)他們的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)，要促使他們具有搜集處理信息能力、學(xué)會(huì)與人交流合作的能力、自我獲取知識(shí)的能力，最重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)我們還熱衷于在課堂上穿新鞋走老路的“經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)模式”時(shí)，當(dāng)我們還醉心于課堂滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌，只管預(yù)設(shè)，無(wú)視生成的“駕輕就熟教學(xué)方法”時(shí)，當(dāng)我們還自豪于學(xué)生在我們劃定的圈圈內(nèi)“聽(tīng)話聽(tīng)教”時(shí)，這種背離教學(xué)時(shí)代性的做法人為地將學(xué)生定位為思想品德課學(xué)習(xí)的“被弱勢(shì)群體”，凸顯了許多教師在初中思想品德課教學(xué)過(guò)程中對(duì)“三維目標(biāo)”的理解、把握不到位，仍存在著重知識(shí)、弱能力、虛情感的現(xiàn)象，未能把學(xué)科的“三維目標(biāo)”內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科能力、基本經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科基本品質(zhì)得不到應(yīng)有的發(fā)展，弱化了學(xué)科的德育功能。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是背道而馳的。

綜上所述，初中思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得我們?yōu)槿藥熣哒J(rèn)真研究的課題。

一、“學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)”具有現(xiàn)實(shí)意義

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生能力，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，人民期望的共識(shí)，學(xué)生成才的需要。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課過(guò)程中重知識(shí)、輕能力、無(wú)體驗(yàn)的“被弱勢(shì)地位”還沒(méi)有得到有效的改變。近年來(lái)，深化素質(zhì)教育的活動(dòng)如火如荼，素質(zhì)教育已成為學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)，而學(xué)科素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。只有這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，才能完善學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的基本素質(zhì)，才能培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，提高民族素質(zhì)。

因此，開(kāi)展思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的研究既是踐行新課程改革、優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效性的需要；也是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)知成識(shí)，轉(zhuǎn)知成智，化知識(shí)為能力，化能力為素養(yǎng)的需要；更是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和道德素養(yǎng)的提升，提升思想品德的學(xué)習(xí)延伸為終身學(xué)習(xí)能力的需要。

二、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)操作模式

學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)操作模式解讀：

1.操作結(jié)構(gòu)

該模式以新課程要求、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)，以問(wèn)題、情景為導(dǎo)線，既注重教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥、釋疑的教學(xué)過(guò)程，更注意學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移的過(guò)程；以教為前導(dǎo)，以動(dòng)手動(dòng)腦為主體，著眼于培養(yǎng)并以提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為目的，以順應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。

2.主要作用

可以提供豐富的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，可以提供給學(xué)生思考與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；可以讓學(xué)生自由自主地進(jìn)行各自的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.實(shí)現(xiàn)條件

（1）教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)

①教師要真正樹(shù)立以人為本、素質(zhì)教育的意識(shí)。大膽教學(xué)，智慧教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。

②教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

①學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

②學(xué)生應(yīng)有不畏困難，勤于思考，勇于探索的精神。

三、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的理念與功能目標(biāo)：“學(xué)習(xí)能力”是優(yōu)越思維方法“從做中學(xué)”的延伸，克服“應(yīng)試教育”把學(xué)生看做是知識(shí)的容器，一味地填鴨式灌輸?shù)谋锥恕?/p>

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識(shí)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智的能力。它包括創(chuàng)新能力素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)、辯證思維能力素養(yǎng)、信息篩選能力素養(yǎng)、自我評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)激疑教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力素養(yǎng)是善于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于動(dòng)手動(dòng)腦的能力，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種善于從多角度、全方位以及多學(xué)科的視角深入觀察問(wèn)題、處理問(wèn)題的綜合化方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化成自身的一種綜合能力，提高對(duì)社會(huì)發(fā)展的理解力。如，學(xué)習(xí)《守護(hù)我們共有的家園》一課時(shí)，結(jié)合解決“垃圾分類(lèi)”社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，上課前組織學(xué)生到鎮(zhèn)上進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解“垃圾分類(lèi)”的情況，各類(lèi)垃圾對(duì)環(huán)境、對(duì)街容街貌的影響等，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：目前政府、社會(huì)用了哪些辦法去對(duì)付“垃圾”？你又有什么好的辦法去解決“垃圾”問(wèn)題呢？……鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去調(diào)查、去分析，去找出答案過(guò)程中，要大膽質(zhì)疑，勇于探究，勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的一些事理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此起到將知識(shí)教活的作用，并最終在實(shí)踐活動(dòng)中有所突破、有所創(chuàng)新。

2.走進(jìn)社會(huì)大課堂，內(nèi)化實(shí)踐能力素養(yǎng)

實(shí)踐能力素養(yǎng)是能夠把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中問(wèn)題的解決或?qū)ψ陨韺?shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)的能力。如，社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)調(diào)查能力、社會(huì)活動(dòng)參與力等。如，學(xué)完“社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則”有關(guān)知識(shí)后，布置的作業(yè)是：課外觀察各個(gè)場(chǎng)合人們遵章守紀(jì)的情況，寫(xiě)出感想或小型調(diào)查報(bào)告。注重課內(nèi)課外相結(jié)合，走進(jìn)社會(huì)大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極探究和體驗(yàn)，并能用語(yǔ)言正確地表述和說(shuō)明，達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。

3.剖析時(shí)政熱點(diǎn)，豐富辯證思維能力素養(yǎng)

辯證思維能力素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會(huì)用類(lèi)比、歸納和演繹進(jìn)行推理，能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題從不同的角度去思考，用中學(xué)生的眼光看世界，豐富國(guó)際素養(yǎng)。

背景：近段時(shí)間，日本等國(guó)家對(duì)我國(guó)南海的一些屬于我國(guó)固有領(lǐng)土的釣魚(yú)島等島嶼頻頻做出一些非法的舉動(dòng)。問(wèn)：請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考下列問(wèn)題：（1）釣魚(yú)島為什么是我國(guó)固有的領(lǐng)土？（2）日本對(duì)釣魚(yú)島做出的舉動(dòng)為什么是非法、無(wú)效的？（3）你是如何理解我國(guó)維護(hù)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)所采取的措施的？

辯證思維能力的培養(yǎng)總的來(lái)說(shuō)要注意糾正學(xué)生以偏概全看問(wèn)題的思維傾向。引導(dǎo)學(xué)生從辯證思維的角度去分析、歸納問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的分析綜合的思維活動(dòng)，學(xué)生對(duì)國(guó)家維護(hù)領(lǐng)土完整的舉措形成了層次鮮明、多元化的認(rèn)識(shí)，從而使辯證思維能力得到有效的培養(yǎng)。

4.多種時(shí)政學(xué)習(xí)方式并用，提升信息篩選能力素養(yǎng)

篩選信息能力素養(yǎng)是對(duì)新穎的信息、情景和設(shè)問(wèn)，選擇有效的方法和手段分析信息，綜合與靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和研究，提出解決問(wèn)題的思路，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如，課前三分鐘新聞報(bào)道，布置學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊等渠道進(jìn)行新聞時(shí)事資訊、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題資料的搜集、整理，然后在課前三分鐘向全班學(xué)生報(bào)道，再讓全班學(xué)生分組討論、互動(dòng)，找出與所學(xué)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。此外，還可進(jìn)行時(shí)政講座、時(shí)政感悟、時(shí)政剪報(bào)等時(shí)政學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生的智力因素與非智力因素實(shí)行有機(jī)整合，讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“活做活學(xué)”，真正地體現(xiàn)“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。

5.利用信息反饋，完善自我評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行合理的反思，以幫助學(xué)生加深鞏固和記憶，掌握技巧，拓寬眼界，就會(huì)盡可能地剖析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)提升的過(guò)程。如，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)：制作或選取的假冒偽劣商品若干件，請(qǐng)每個(gè)小組派一名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)領(lǐng)取一件商品，然后分組討論，看看哪個(gè)小組的答案最具創(chuàng)意：（1）辨別此商品的真?zhèn)危⒄f(shuō)明理由。（2）不少消費(fèi)者經(jīng)常上當(dāng)受騙，他們希望能具備“火眼金睛”，消費(fèi)者怎樣才能煉就一雙慧眼？讓學(xué)生組織答案，并選取有代表性的答案進(jìn)行分析，在分析答案過(guò)程中進(jìn)行反思、剖析、評(píng)價(jià)、提升，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效，尋找最佳的成功感覺(jué)，發(fā)揮動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，提升自我評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。

總之，未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，教師不僅要傳授知識(shí)，不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，是授人以漁。在思想品德課教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力，都有會(huì)學(xué)的潛力。而且只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，才能使之終身受用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)思想品德課教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)追求。

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（作者單位 廣東省廣州市南沙欖核第二中學(xué)）