摘 要：新課程改革要求語(yǔ)文教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來(lái)的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，打造敢于歡笑、勇于質(zhì)疑、善于樂(lè)于贊美的課堂，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)模式

在全國(guó)新課程改革不斷深入，各地積極探索高效課堂新模式的大好形勢(shì)下，我校從去年開(kāi)始大力推行“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”的高效課堂教學(xué)模式。所謂高效課堂，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么，什么樣的語(yǔ)文課堂才是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效課堂是勇于質(zhì)疑的課堂，是樂(lè)于贊美的課堂。

一、高效課堂是勇于質(zhì)疑的課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引到教學(xué)中來(lái)，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢問(wèn)，從不想問(wèn)到多問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到善問(wèn)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。例如，《海倫·凱勒》這篇課文寫(xiě)了小海倫所遭遇的不幸，以及她是如何戰(zhàn)勝命運(yùn)，成為生活強(qiáng)者的。教學(xué)時(shí)，我在板書(shū)揭題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)學(xué)生最想知道的是：海倫·凱勒是一個(gè)怎樣的人？接著，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題品析語(yǔ)句，充分交流。最后，學(xué)生終于明白海倫具有不屈不撓的奮斗精神。

2.教師應(yīng)合理安排學(xué)生自主質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，我安排了一個(gè)自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“小男孩在巨人的臉頰上親一口，為什么說(shuō)是巨人第一次感到了溫暖和愉快？”在不吝其詞地贊揚(yáng)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生聯(lián)系課文明白了：因?yàn)榫奕四敲慈涡?、冷酷，別人都不愿和他交朋友，所以他從未體驗(yàn)過(guò)溫暖和愉快。同時(shí)在交流中大家達(dá)成這樣的共識(shí)：你怎樣對(duì)待別人，別人就會(huì)怎樣對(duì)待你。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道巨人為什么那么冷酷地對(duì)待別人。因?yàn)榫奕四敲创髠€(gè)，肯定受到別人的歧視和嘲笑。他這么做是為了報(bào)復(fù)別人?！笔茄剑奕说睦淇崾墙Y(jié)果，為什么我們沒(méi)有思考他這種性格形成的原因呢？作者創(chuàng)作巨人這一形象是否具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性？于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生討論：“巨人難道天生就那么冷酷無(wú)情嗎？”學(xué)生被這一問(wèn)題引向了更深更廣的思維空間。有的憤憤不平地說(shuō)，巨人可能經(jīng)常被人譏諷嘲笑，所以才變得那么冷酷；有的說(shuō)，巨人長(zhǎng)得那么高大，本來(lái)生活就很苦惱了，再加上人們那么對(duì)待他，自然就更煩了……學(xué)生紛紛加入到為巨人申辯的行列。接著，又有學(xué)生質(zhì)疑道：“那是什么融化了巨人那顆堅(jiān)硬冰冷的心呢？”“剛才有人問(wèn)為什么別的孩子聽(tīng)到巨人的斥責(zé)都逃跑了，而這個(gè)男孩為什么不跑呢？難道他僅僅在告訴巨人快樂(lè)要大家一起分享的道理嗎？他那凝視的眼睛似乎在告訴巨人什么呢？”

當(dāng)然，課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)著眼于課外的拓展延伸。這樣，課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

二、高效課堂是樂(lè)于贊美的課堂

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”但在教學(xué)中，由于缺少教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，學(xué)生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，也體會(huì)不到來(lái)自教師的關(guān)心、尊重、信任和期待，從而造成學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失。只有學(xué)生建立了自信，擁有了快樂(lè)，才能使師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。為此，我將課堂上的激勵(lì)分為兩種情況。

一種是明示所有學(xué)生，直接表?yè)P(yáng)。“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最容易使用和最自然地、有效地形成動(dòng)機(jī)的方法?！敝苯拥谋?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生受到很大鼓舞，增強(qiáng)信心。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析有了某種發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師可以不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“你有一雙會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，真是太棒了！”這時(shí)，學(xué)生的眼睛里真能煥發(fā)出智慧的光芒；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可結(jié)合他的回答情況有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)：“你的聲音真響亮！”“你回答得真完整！”“你有創(chuàng)新精神！”等等。即使學(xué)生回答得不完美甚至不對(duì)時(shí)，只要他是在認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)，教師也要捕捉他回答的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。教師一句小小的贊揚(yáng)，一點(diǎn)小小的肯定，都會(huì)讓學(xué)生樂(lè)翻了天，更會(huì)放下心理的負(fù)擔(dān)，積極參與課堂教學(xué)，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，所有的注意都被老師吸引，這樣何愁課堂效率不高呢？

需要注意的是，課堂氣氛熱烈與否，效率高不高，不能光看幾個(gè)好學(xué)生的表現(xiàn)有多么完美，并且要看全體學(xué)生的積極性和參與度。只有全體學(xué)生的積極性普遍高漲，他們才會(huì)有興趣參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)有精彩高效的課堂。所以，教師一定不要吝嗇于表?yè)P(yáng)那些平日課堂上比較沉默的學(xué)生，他們比“優(yōu)等生”更期待、也更在乎老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且他們還會(huì)給老師帶來(lái)一份份驚喜和甜蜜。好多學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)之后都有類似的表現(xiàn)，這是我意料之中的，而讓我意料之外的是晚上我接到了這位學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)的電話：“陳老師，今天孩子一進(jìn)門(mén)就眉飛色舞地講述老師是怎樣表?yè)P(yáng)她的，還告訴我們她今后要怎樣努力學(xué)習(xí)，怎樣獲得成功……她從來(lái)沒(méi)有像今晚講這么多話，這么開(kāi)心，謝謝您，真的非常感謝您！”聽(tīng)著家長(zhǎng)的電話，一絲絲甜蜜流入我心田。今后這位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。只要樂(lè)于贊美，還有更多的學(xué)生會(huì)像她一樣積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂效率自然就會(huì)更高。

另一種是間接表?yè)P(yáng)，旁敲側(cè)擊注意力分散的學(xué)生。學(xué)生的注意力一般保持在10～15分鐘，一節(jié)課45分鐘，他們難免會(huì)有走神的時(shí)候，當(dāng)他們的注意力分散到別的事情上去的時(shí)候，教師若立刻點(diǎn)名批評(píng)，這樣不但使被點(diǎn)名的學(xué)生自尊心受挫，而且還會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂的低效。遇到這種情況時(shí)，通常我會(huì)這樣做：提問(wèn)他旁邊認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，以此對(duì)不聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行暗示。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)大多數(shù)的學(xué)生都非常有效果。所以，教師只要婉轉(zhuǎn)地告訴學(xué)生上課要集中注意力就行了，這樣他們易于接受，或者干脆走到他旁邊，用眼神和動(dòng)作暗示他集中注意力，這樣既不讓學(xué)生反感，又能使他們把注意力集中到課堂上，效率自然就會(huì)更高。相反，嚴(yán)肅的批評(píng)只會(huì)適得其反。

總之，“親其師而信其道?！苯處煶嗽谡n堂上讓學(xué)生敢于歡笑、勇于質(zhì)疑，并樂(lè)于贊美學(xué)生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛(ài)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愛(ài)戴、信任自己。當(dāng)我們成為學(xué)生心中的一分子時(shí)，他們就會(huì)愛(ài)屋及烏地對(duì)我們所教的學(xué)科感興趣，就會(huì)更積極、更主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正的“高效課堂”。

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（作者單位 福建省德化縣第六中學(xué)）