摘 要：探討了思想品德課堂教學中如何從“心”出發(fā)，提高課堂效率，塑造學生美好心靈的相關(guān)實踐活動和理念。

關(guān)鍵詞：傾聽心聲；理解心理；觸動心靈

《義務(wù)教育思想品德課程標準》明確指出：初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性的必修課程。它具有思想性、人文性、綜合性和實踐性的特點。如何創(chuàng)新教學，讓思想品德教學走進學生的心靈，塑造學生的心靈，真正突出思想品德課程的特點，發(fā)揮思想品德課的德育功能，值得我們每一位思想品德教師的探討和追求。

一、傾聽學生的心聲——奏響思想品德課堂的序曲

人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。教師的教學活動只有從學生的生活世界出發(fā)，才能更有效地疏導和解決學生思想中的困惑和問題，使得學生樹立正確的價值觀念，得到全面健康的發(fā)展。這就要求我們教師不但要關(guān)注社會、關(guān)注生活，而且要學會善于傾聽學生的心聲，了解學生已有的思想動態(tài)和心理活動。

在思想品德課堂教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些情形：學生對老師創(chuàng)設(shè)的教學情境無動于衷，對老師的提問漠然置之，更有甚者，干脆脫離上課內(nèi)容與同學交流自己感興趣的話題或趴在桌上睡覺。對此，我們教師通常會抱怨學生的無可救藥和不可理喻。但同時我們也需要進行深刻的自我反思。贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

記得有一次在教學《做一個負責任的公民》這框內(nèi)容時，我覺得這課知識內(nèi)容簡單清晰，學生較易理解，關(guān)鍵是看學生能否在情感上得到共鳴，并把它真正落實到行動中去。于是，我課前做了一個調(diào)查，“你認為自己是否是一個負責任的公民？”結(jié)果90%以上的學生都認為自己是一個負責任的公民，只有極少數(shù)的學生覺得自己不太清楚?？梢姡蠖鄶?shù)學生在情感上都希望自己是一個負責任的公民，得到他人和社會的認同。但在日常的行動中是否真正做到了一個負責任的公民該做的呢？我想當前學生中的責任心狀況仍是十分令人擔憂的。如在學習上經(jīng)常抄作業(yè)、考試作弊等；在生活上總會有人想著法子對家長瞞天過海，去上網(wǎng)、去玩等。但在當時，針對學生這種言行上的不一致，我故意裝作一無所知，并趁機表揚了學生對自己的肯定。接下來，我請學生一一列舉自己平時的一些負責任的表現(xiàn)和做法。此時的學生當然避重就輕，把自己最好的一面展示給其他同學。期間，也少不了同學之間的相互批評指正，指出他人的一些不負責任的表現(xiàn)。這時的課堂儼然成了學生自主探究交流的園地，學生真正成了學習的主人。最后，老師在學生深入交流的基礎(chǔ)上，與學生一起歸納得出：做一個負責任的公民應(yīng)該慎重許諾，勇?lián)^錯，自覺承擔責任……這樣，整節(jié)課就從學生吐露心聲開始，順利地結(jié)束了。

總之，教師在課堂中應(yīng)該擺正自己的位置，不但要讓自己當一個傾聽者，而且要讓自己做一個善于傾聽的人，針對學生的回答和交流，學會進行適時的引導和幫助，從而為高效的思想品德課堂定好基調(diào)，奏響序曲。

二、理解學生的心理——搭建思想品德課堂的交流平臺

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“要想成為一個真正的教育者，就要在很長的時期內(nèi)用心靈來認識學生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。”初中生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。這就決定了他一方面不希望被老師牽著鼻子走，單純地聽老師說教；另一方面又渴望能得到老師的理解、支持和幫助。我們在課堂教學中要考慮學生的這種心理需求，關(guān)注學生的興趣，與學生進行心貼心的溝通和融合，讓課堂成為學生敞開心扉，體驗幸福的場所。

在講授《未來道路我選擇》這一課時，我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，給學生講述了弟弟、妹妹和我自己所經(jīng)歷過的升學及就業(yè)的選擇過程及現(xiàn)在的狀況。學生聽得非常專注。通過比較，他們在為我弟弟的選擇扼腕嘆息的同時，也在感嘆我和妹妹的絕好機會和良好選擇。他們深深地體會到漫漫人生路上有無數(shù)的選擇，但關(guān)鍵的只有幾步，不同的選擇可能會決定不同的人生道路。面對人生旅途中出現(xiàn)的岔路口，要慎重地進行選擇。在作出人生重要的選擇之前，我們要弄清自己的真實需要，多方面搜集信息，學會辨別、篩選信息，還要考慮目標的重要性和實現(xiàn)的可能性等等。懂得世界上沒有十全十美的選擇，每一個選擇都會帶來相應(yīng)的后果和責任。我們要有勇氣做出選擇，并且對自己的選擇擔負起責任。課堂上學生紛紛舉例補充并談了自己今后的規(guī)劃和選擇。課后，一位平時學習不太認真的女學生，卻破天荒地拉著我詢問其幾個月后初三畢業(yè)填報志愿的事，看來對于選擇她不但慎重，而且也學會了運用一定科學的方法。這一課我上得挺成功的。俗話說得好：“劈柴不照紋，累死劈柴人。”只有在理解初中生特殊心理的基礎(chǔ)上，遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律進行教學，才能讓思想品德課堂的交流更深入學生的心靈。

三、觸動學生的心靈——演繹思想品德課堂的價值

據(jù)調(diào)查顯示：成功的思想品德課堂，也即有價值的思想品德課堂往往是令人感動的課堂。正如有人說，沒有真實情感的思想品德課是失敗的課，忽視發(fā)展學生情感的思想品德課是悲哀的課。在情感缺失的教育中，課堂失卻了心靈的敞亮。學生作為置身情感之外的聽者，接受著教師不能引起他們心靈震撼的講解，從而使課堂缺少了那份具有靈性的感動。

據(jù)情感心理研究表明：感動通過觸發(fā)人的內(nèi)在需要，為人的發(fā)展提供一種內(nèi)在的驅(qū)動力。源于感動的心理體驗能夠為人的認知的發(fā)展提供一個良好的心境，能夠激發(fā)人認知的興趣與動機，維持和調(diào)控人的行為的發(fā)展，從而推動人的認知的發(fā)展，情感的升華。但感動同時是一種建立在一定的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)之上的能力，它因人而異。這就需要教師在教學設(shè)計中努力尋找能讓學生感動的教學事件，讓學生在親身經(jīng)歷的情感體驗上實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，對情感的積極獲得。

在講授《學會與父母溝通》這一內(nèi)容時，我通過設(shè)置“親情體驗”環(huán)節(jié)，讓學生借助《讓愛駐我家》這首歌曲和小時候父母為我拍下的生活照片及所記錄下來的成長日記的展示，充分感受父母帶給自己的濃濃的愛，感受家庭的親情，體驗家的溫暖，從而為本節(jié)課的教學做了一個情感的鋪墊。之后，結(jié)合學生成長中的煩惱，我又通過“實話實說”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生講述在與父母發(fā)生矛盾和沖突之后的做法，并進行反思。讓學生深刻體會到：要理解父母，尊敬父母，熱愛父母，學會與父母進行有效的溝通。父母不僅是我們的生身父母，更是我們的知心朋友，我們永遠熱愛他們，理解他們，尊敬他們。讓學生抒發(fā)來自心底的對父母的熱愛之情。最后，通過“我給父母的一封信”表達自己對父母的無限的感恩之情。課后的家庭作業(yè)就是請學生幫助父母做一件自己力所能及的事，讓父母感受來自子女的那份溫暖。學生欣然接受。

可見，結(jié)合學生在日常生活的真實情境中的感受和體驗，思想品德知識不但能得到鞏固深化，而且能內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富，使得兩者相得益彰，獲得意想不到的效果。

打造思想品德課堂的“貼心”之美，需要每位教師從“心”出發(fā)，匠心獨運，創(chuàng)設(shè)各種適合學生的“貼心”情境，讓學生能夠從心靈深處認可、接受并愿意為之付出努力。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學藝術(shù)的不斷創(chuàng)新，將會不斷感化學生純凈的心靈，塑造學生美好的情感，最終促進學生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

孫全軍.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，2008：194.

（作者單位 浙江省寧波市象山荔港學校）