摘 要：每一節(jié)科學課，都值得好好設計引入過程，新課的引入沒有固定的模式，一個精彩的引入能讓一節(jié)科學課更加具有魅力。

關鍵詞：初中科學；生活情境；故事答話；實驗展示；詩詞歌賦；問題；陷阱

俗語有云“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。所以一堂成功的科學課必須有一個精彩的引入。很多時候我們往往忽略新課引入在整個課堂教學中所起到的激發(fā)學生學習興趣，凸顯主題，承上啟下，集中學生的注意力的強大功能，而是用“今天我們要講的內容是……”如此蒼白的開頭無疑是一節(jié)科學課程的一大敗筆。好的引入，如同一臺戲前精彩的序幕，預示著后面引人入勝的高潮和結局；如同路標，指引路人走向繁花似錦的美麗景致；如同橋梁飛渡，聯系著下一個通途大道。所以每一節(jié)科學課，都值得我們好好設計引入過程。下面我結合自己平時教學中的實例，談談新課引入的類型。

一、生活情境，引人入勝

科學源自生活，日常生活中包含了大量的科學知識，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，可以激發(fā)他們對所學知識產生親切感。

例如，在上《動物的行為》的時候，可以引導學生思考生活中的現象：冬天看不到蒼蠅蚊子，到了春夏時節(jié)為什么蚊蠅會到處飛。而打死了一只蒼蠅后，尸體掉落在地上引來了成群的螞蟻。

再如，上《物質的三態(tài)變化》中，可以引導學生回憶生活中冰雪消融，衣柜中樟腦丸的消失等常見的情景，體會物質三種狀態(tài)之間的變化。

如此拿生活中學生常見的情景激發(fā)學生的想象，使學生饒有興趣地自然過渡到下面要學習的內容中去了。將科學教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留心觀察身邊的生活，探知欲會成為學生探究科學奧秘、學好科學的“引子”，從而培養(yǎng)學生科學的嗅覺。

二、故事笑話，生動有趣

教師可以根據教材的內容適當地利用故事、笑話或者謎語來引入，可以避免平鋪直敘，寓教于樂。

例如，在《生物的遺傳》一課中，以故事引出遺傳的規(guī)律一課：雙眼皮爸爸、雙眼皮媽媽生了一個單眼皮的孩子，孩子覺得自己不是爸爸媽媽親生的，一直鬧著要找自己的親生父母，無奈之下，父母以親子鑒定的結果打消了孩子的疑慮。

再如，在上《二氧化碳的性質和制取》時可講這樣的小故事：在印度洋的一個小島上，獵人帶著狗去一個山洞避雨，獵人覺得稍有些憋悶，而狗進去不久就氣喘吁吁窒息而亡了，人們稱這個山洞為狗之地獄，為什么在這個洞內人沒事狗有事呢？后來科學家發(fā)現，這是個石灰?guī)r的洞穴，洞內積有大量的二氧化碳，二氧化碳有什么性質呢？

由這些與教學內容相關的生動的小故事引入，學生的注意力很快就被吸引，很容易調動他們的積極性，投入到新課學習中去。

三、實驗展示，身臨其境

科學是一門以實驗為基礎的學科，初中生還比較習慣感性的形象思維，好奇心比較強，對實驗具有濃厚的興趣，利用這樣的特點，教師應該多創(chuàng)造實驗展示和學生動手實驗體會的機會，在引入新課的過程中結合實驗提升學生興趣。

例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》的引入中設計的實驗：教師準備自制的一組簡易的照相機，一個沒有底部的紙盒，頂部中間安裝有一個大的凸透鏡，另取一紙盒略小，一端包有半透膜，一端為空插于大盒子內，半透膜作為相機底片。請一位學生立于凸透鏡之前，觀察改變物距時像大小的變化，引出物距不同，像距、像的大小會有什么變化。

再如，在《人體的生命活動的調節(jié)》的第二課時讓兩個學生相互配合作膝跳反射的實驗，實驗的體驗會引發(fā)學生很多的疑問，如為什么小腿部受大腦控制？帶著疑問，學生自然就進入了反射的學習。

實驗是科學課堂非常常見也是廣為應用且卓有成效的方式。

四、詩詞歌賦，引人入勝

科學教學中以古詩詞的引入，更增幾分詼諧生動，學生倍感輕松；選用一句貼合科學情景的詩詞使科學課堂更具文學色彩，趣味無窮。

例如，在《光學》復習課中，以范仲淹的《岳陽樓記》中的節(jié)選“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”的詩句開場，學生就會疑惑，科學教師今天怎么上起語文來了？讓學生在領略中華詩詞文明的同時，體會詩中所包含的光的直線傳播，光的反射和光的折射，再進入知識點的細分。

再如，在《物質的轉化》中，引用于謙的《石灰吟》中的“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！庇稍娭兴枥L的碳酸鈣、氧化鈣的轉化，引出物質間的相互轉化。

學生能從古代文學大師的華麗辭藻中品味科學的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣。

五、問題引入，探根究底

設置問題映入是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設計恰當，學生就會產生急切地“愿知其詳”的心情，從而促進他們更好地學習。

例如，在《走進科學》中，可開門見山地提出諸多的問題，如恐龍為什么會滅絕？這些學生平時聽過見過，但是暫時還說不清、道不明的問題，接著還可以做幾個有趣的實驗演示，把學生引入一個變幻無窮的科學世界，使學生產生濃厚的興趣和探索科學世界的動力。

再如，在《陽光的組成》一課中，可直接提出彩虹為什么是絢麗多彩的？直接提問，然后再利用棱鏡實驗來觀察色散現象。

六、巧設陷阱

初中生正處于生理、心理發(fā)展變化的特殊時期，年齡小，閱歷少，知識儲備有限，很難能全面分析思考問題，往往主觀臆斷，易下片面性或錯誤性的結論。有些學生僅掌握了部分知識或一兩次測驗取得較好成績，就產生了自我滿足的“飽脹”心理。在引入新課時可以選擇學生的薄弱環(huán)節(jié)，適當設置一些“陷阱”，讓學生上當后知道自己的不足，使之重新認識問題。

例如，在《溶解度》中，可先出一道題：50克的食鹽和50克的蔗糖分別投入100克水中形成的溶液的濃度一樣嗎？學生的答案幾乎是一樣的，“錯”一聲否定，一定驚得學生目瞪口呆，再說“講了今天的溶解度概念后，同學們就會清楚了”。很自然地把學生的思路引到新課中來。

再如，在《浮力的利用》時，可先放一杯水，一塊橡皮泥，問學生：能浮起來還是會沉底？學生根據生活經驗一定會說沉底，等到我將橡皮泥捏成碗狀放入水中，自然引入浮力利用的課程中。

在科學課堂教學中，新課引入的方法還有很多，比如類比方法、復習舊知識引入、直接的教具引入、練習引入等等。教學是一門藝術，新課的引入沒有固定的模式，一個精彩的引入能讓這一門藝術更加具有魅力。然而，引入只是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學需要認真對待每一個環(huán)節(jié)，只有如此才算是一節(jié)課的成功。

（作者單位 浙江省寧波外國語學校）