摘 要：自主探究作為深受教育界肯定并被大力推廣的一種學習方式，它有著其他學習方式不可比擬的優(yōu)勢。然而，在實際教學中，許多教師無法正確認識自主探究的教學方法，無法正確處理和學生之間的關系，導致課堂效果不好。提倡自主探究并不等于不要教師引導，相反，教師在教學中應積極引導學生進行自主探究。

關鍵字：引導；探究；反思

昨天，上了一節(jié)公開課《比的應用》，自我感覺很不好，反復琢磨，發(fā)現(xiàn)主要原因在于沒有處理好教師引導與學生探究之間的關系，有感于此，本文就課堂教學中如何處理好教師引導與學生探究之間的關系談談看法。

一、拋開顧慮大膽引導

作為深受教育界肯定并大力推廣的一種學習方式，自主探究有著其他學習方式不可比擬的優(yōu)勢，它以問題為中心，要求學生始終圍繞問題仔細觀察、查找資料、訪問專家、實地考察、認真思考等等，為學生鍛煉和提高觀察能力、分析能力、評價能力、概括能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)造了條件；它改變了單向的師“授”生“受”的教學方式，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作。課改以來，我們在教學中努力突出學生的主體地位，重視通過學生自主探究獲取所需的數學知識，但也常常陷入重視學生自主探究、輕視教師積極引導的誤區(qū)。過分相信學生的能力，似乎每個學生都是神童，都能通過自主探究實現(xiàn)教學的預期目標，教師引導者的身份被淡化，在日常教研活動中，更有甚者以教師在課堂教學中語言的多寡去評判一堂課的成敗，教師在教學中的語言多些，往往會被貼上傳統(tǒng)教學的標簽，導致教師在教學中該引導時不敢引導，學生不會探究硬著頭皮裝探究的怪現(xiàn)象。就拿《比的應用》課堂教學來說吧，在復習環(huán)節(jié)，學生雖然能從“某班男生人數與女生人數的比是5∶4”這個比中獲取大量的信息，但是當他們面對新問題“把140個桔子按3∶2分給大班和小班，每班各分到多少個桔子？”時卻不懂得從3∶2中提取有價值的信息來解決問題，我將問題拋給學生，以為有了復習環(huán)節(jié)的精心鋪墊，學生應該能夠通過自主探究解決問題，但結果卻是許多學生面對問題一臉迷茫。由于擔心過多的引導會招致不相信學生、把學生抱得太緊、就怕學生學不會，當我發(fā)現(xiàn)學生一臉迷茫時，沒有及時進行引導，在為學生提供了充分的探究時間而大多數學生依然解決不了問題的情況下，我請少數幾個解決了問題的同學說說自己的解法，在后面的課堂學習中，我發(fā)現(xiàn)那些不能通過自主探究解決問題的學生，基本上是模仿別人的解法去解決問題。許多教師和我一樣，對教師在教學中的地位和作用的認識存在著偏差，我們提倡學生自主探究，不等于不要教師引導，自主不是自由，相反，在教師積極引導下學生才能明確探究方向、清楚探究方法、獲取探究成果。

二、抓住契機科學引導

自主探究使學生成為課堂的主人，要求學生在課堂學習中調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動口、動腦，主動建構知識，但學生建構知識的過程要在教師積極、科學地引導下進行。

1.在探究陷入困境時進行引導

2.在探究取得成果時進行引導

教師在學生探究陷入困境時進行引導，是學生自主探究獲取新知的保證，而學生在自主探究獲取新知之后，教師還要注重及時引導學生對探究過程進行總結，使學生掌握探究方法，提高探究能力。如：北師大版五年級上冊《圖形的面積》這一單元，涉及了平行四邊形、三角形、梯形三種基本圖形面積的計算，其中三角形、梯形面積計算公式的推導過程和平行四邊形相同。因此，在探究出平行四邊形的面積計算公式之后，我積極引導學生反思探究過程，概括出平行四邊形面積計算公式的推導過程，形成如下板書：轉化圖形→尋找聯(lián)系→導出公式，這樣，當學生面對三角形、梯形面積計算公式的推導問題時，便能借助已有的探究方法去探究。

三、借助探究反思引導

盡管有了教師的積極引導，但有時學生的自主探究仍然會一波三折，而學生在自主探究過程中出現(xiàn)的一系列問題，促使教師反思引導存在的問題。如，我在教學北師大版四年級下冊《小數點的位置移動引起小數大小的變化》時預設了以下引導方案。

首先引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)四份快餐的價格中“4”所在的位置不同，表示的意義也不同，這一點學生很快就理解了，接著我又引導學生借助該情境探究小數點的位置移動了，小數的大小發(fā)生了怎樣的變化。

先進行單位換算，再借助學生熟悉的元、角、分展開引導。

師：4元和4角有什么關系？

生：4元是4角的10倍。

師：反過來呢？

以上就是我如何處理好教師引導與學生探究之間的關系問題談了一些粗淺的看法，請廣大朋友多多指教。

（作者單位 福建省永安市第二實驗小學）