摘 要：課程是小班化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。構(gòu)建適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的、符合現(xiàn)代教育理念的，具有國(guó)際視野的小班化學(xué)校是時(shí)勢(shì)所趨，要著眼于為“每一個(gè)”創(chuàng)造走向幸福成長(zhǎng)“多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化”的課程生活而努力，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)讓每一所小班化學(xué)校成為高品質(zhì)的學(xué)校，從而為小班化學(xué)校發(fā)展提供專業(yè)支持。

關(guān)鍵詞：小班化；課程；團(tuán)隊(duì)；多元評(píng)價(jià)

近年來我區(qū)小班化學(xué)校生源爆滿，良好的辦學(xué)聲譽(yù)使小班化學(xué)校成為家長(zhǎng)人心向往的學(xué)校……

回溯我區(qū)當(dāng)前小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，90.9%的領(lǐng)導(dǎo)都曾有過在小班化學(xué)校的管理經(jīng)歷；小班化學(xué)校有近44.1%的教師成長(zhǎng)為市、區(qū)骨干教師；我區(qū)一所城中小班化學(xué)校僅一個(gè)學(xué)期接待來自美國(guó)、英國(guó)、香港以及各省代表團(tuán)37次……

2011年12月17日和2012年9月14日，《中國(guó)教育報(bào)》分別以“小班是一種怎樣的教育境界”“課程規(guī)劃：引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)水平提升”為題，整版報(bào)道了我區(qū)區(qū)域推進(jìn)小班化教育的實(shí)踐與成效。

從在我區(qū)召開的第五屆長(zhǎng)三角小班化研討會(huì)算起，區(qū)域推進(jìn)小班化的實(shí)驗(yàn)又過去三年，這三年中，我們?cè)谒伎际裁矗渴鞘裁闯删椭鴮W(xué)校，成長(zhǎng)著校長(zhǎng)，發(fā)展著師生，形成了我區(qū)充滿活力、百花爭(zhēng)艷的優(yōu)質(zhì)均衡小班發(fā)展新局面？

課程是小班化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，我們遵循“整體構(gòu)建，共同發(fā)展，一校一品、和而不同”的理念，致力于構(gòu)建適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的、符合現(xiàn)代教育理念的、具有國(guó)際視野的小班化學(xué)校多樣化課程體系和開發(fā)豐富的個(gè)性化課程，著眼于為“每一個(gè)”創(chuàng)造走向幸福成長(zhǎng)“多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化”的課程生活而努力，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)讓每一所小班化學(xué)校成為高品質(zhì)的學(xué)校理想，為小班化學(xué)校發(fā)展提供專業(yè)支持。

一、多維互動(dòng)，讓小班化校長(zhǎng)幸福領(lǐng)航

“小班化學(xué)校教育聯(lián)盟”，相信大家對(duì)我區(qū)這一舉措并不陌生。而近年來，我們將這一聯(lián)盟發(fā)展為“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)校長(zhǎng)幸福成長(zhǎng)”的多維對(duì)話平臺(tái)，我們從區(qū)域的層面外聘專家學(xué)者，內(nèi)聚科研、教研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等各方力量建立“專家顧問團(tuán)”，聘請(qǐng)課程專家深入指導(dǎo)，堅(jiān)持每月圍繞一個(gè)主題，開展一次活動(dòng)。組織小班校長(zhǎng)從學(xué)校文化視角切入，通過課程建設(shè)增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

我們引導(dǎo)學(xué)校以頂層設(shè)計(jì)的方式來整體設(shè)計(jì)小班化學(xué)校的課程規(guī)劃，即將校園內(nèi)所有活動(dòng)全部納入學(xué)校文化的視野，在與學(xué)校歷史積淀對(duì)話，與校長(zhǎng)辦學(xué)思想對(duì)話，與現(xiàn)實(shí)狀況和未來發(fā)展對(duì)話，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)對(duì)話的過程中，進(jìn)一步明晰每一所小班化學(xué)校的核心價(jià)值觀。每一次小班化學(xué)校聯(lián)盟的交流活動(dòng)，每一所小班化學(xué)校，都得到了專家顧問團(tuán)成員的悉心指導(dǎo)。

對(duì)話的過程，是令每一位校長(zhǎng)伴隨著對(duì)課程的理解內(nèi)心強(qiáng)大的過程，同樣也是令每一位校長(zhǎng)伴隨著對(duì)小班化深刻領(lǐng)悟內(nèi)心變得柔軟的過程?！盀槊恳粋€(gè)學(xué)生提供適性的課程”，“讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)幸福，讓幸福的體驗(yàn)和感受要伴隨教育全過程”在他們的心中生根。于是，他們喜歡這樣的方式理解課程：課程是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的田野；課程是獻(xiàn)給兒童幸福的禮物；課程是一段充滿馨香與溫暖的記憶。于是，他們有了自己的選擇——“課程，溫暖兒童記憶的禮物”“讓每一片綠葉充滿生命的靈動(dòng)”“將博愛融入童心用博學(xué)豐厚生命”……

二、課程研訓(xùn)，與伙伴在溫暖中攜手同行

我們理解的課程研訓(xùn)是一種實(shí)踐模式，是為促進(jìn)每一個(gè)教師課程理解而設(shè)置的一個(gè)個(gè)話題，組織的一個(gè)個(gè)共性的主題探討，開展的一次次教育成果的多樣展示……主體是由課程專家、教研科研人員、中小學(xué)校長(zhǎng)和一線骨干教師、家長(zhǎng)等多重角色組成的“學(xué)校課程建設(shè)”研究群。一個(gè)又一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研訓(xùn)創(chuàng)意應(yīng)運(yùn)而生。

課程團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)創(chuàng)意1：MBTI助力成長(zhǎng)項(xiàng)目

最近，在小班教師的視野中最為關(guān)注的是這樣一張量表——MBTI職業(yè)行為傾向?qū)I(yè)測(cè)量的指南，它尊重和珍視了教師的“個(gè)性”和“差異”。學(xué)校斥資請(qǐng)專業(yè)的公司對(duì)每一位教師進(jìn)行了“MBTI”的測(cè)量，每一位教師都得到了一本詳盡的分析及建議材料，對(duì)自己擅長(zhǎng)的工作任務(wù)、自己的職業(yè)行為傾向的調(diào)整改變以及人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面都提出了中肯而具體的建議。

借助MBTI，我們可以優(yōu)化師資組合：優(yōu)化每一個(gè)班級(jí)任課教師的配備，優(yōu)化組合每一個(gè)教研組、年級(jí)組的任課教師優(yōu)化組合每一項(xiàng)工作的人員配置，根據(jù)工作任務(wù)的需要，優(yōu)化組合，用職業(yè)優(yōu)勢(shì)為工作服務(wù)；對(duì)于教師，我們也要從教師群體中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師，讓每一個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)潛能發(fā)揮出來，讓教師找到專業(yè)發(fā)展的“幸福感”，從而讓我們的孩子受惠，讓我們的課程、我們的教育真正為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)服務(wù)。

課程團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)創(chuàng)意2：學(xué)習(xí)型課程開發(fā)共同體

中央路小學(xué)“每一個(gè)教師都是校本課程開發(fā)者”，學(xué)校建立若干個(gè)學(xué)習(xí)型課程開發(fā)共同體開展課程研發(fā)工作，這種任務(wù)式、合作式、教學(xué)一體化的研修方式很好地發(fā)揮了每位教師所長(zhǎng)，提升了教師的課程意識(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，密切教育關(guān)系，提高合作效度，使課程具有多層次，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力，而且增進(jìn)了師生個(gè)人的幸福。

課程團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)創(chuàng)意3：教師課程成長(zhǎng)的抱團(tuán)行動(dòng)

以海英小學(xué)的課程建設(shè)為例，該校開展“抱團(tuán)行動(dòng)”，構(gòu)建學(xué)校課程實(shí)施的教師共同體，該校在梳理學(xué)校課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，注重靈活多樣的研究團(tuán)體的組建，比如追問課程研究團(tuán)隊(duì)；射擊課程研究團(tuán)隊(duì)、線描課程研究團(tuán)隊(duì)、PCT課程研究團(tuán)隊(duì)等。

為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化管理和人力資源重組，該校注意了長(zhǎng)期穩(wěn)定與短期流動(dòng)的結(jié)合；不同課程、不同研究團(tuán)隊(duì)之間的相互融合；同一課程、同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的分工組合。在課程建設(shè)中通過共同體的抱團(tuán)行動(dòng)，培養(yǎng)了老師善于反思、樂于表達(dá)、默契合作的精神。

三、科研引領(lǐng)，課堂創(chuàng)新閃爍智慧星光

課程實(shí)施的主陣地還是在課堂，我們從小班化教育的實(shí)際出發(fā)，注重科研引領(lǐng)。將要解決的問題變成課題，以課題為抓手聯(lián)系研訓(xùn)開展實(shí)證性研究。100%以上的小班化學(xué)校有被批準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家、省或市規(guī)劃課題，80%以上的小班教師有自己的研究課題。小班化學(xué)校和教師以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究，提高了課程實(shí)施的有效性。

1.研究基于目標(biāo)的有效教學(xué)

小班特別強(qiáng)調(diào)面向不同層次學(xué)生的適性發(fā)展，細(xì)目引領(lǐng)下的課堂教學(xué)。在區(qū)域推進(jìn)中，我們提出了小班化學(xué)?！氨?厚備”的備課要求。所謂“薄備”，就是教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以列出核心問題的方式拉出備課的框架。所謂“厚備”，就是“以學(xué)立教”“備課備到每一位學(xué)生”。因此，我們的小班教師在備課中都有一個(gè)調(diào)查與預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，即課前了解并確認(rèn)學(xué)生的突出需要，并據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)。調(diào)查與預(yù)設(shè)的方法有訪談、對(duì)話、過去的教學(xué)反思、學(xué)生錯(cuò)題集、預(yù)習(xí)問題、同事的教學(xué)體會(huì)等。與此相匹配的，在我們的逸仙小學(xué)、宇花小學(xué)等出現(xiàn)了“長(zhǎng)短課”相互結(jié)合的操作策略。

我們相信，當(dāng)我們對(duì)學(xué)情的把握落實(shí)到“每一個(gè)”時(shí)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的思考能力才有了發(fā)展、完善和監(jiān)控的可能，我們才可能真正實(shí)現(xiàn)“激活每一個(gè)”。

2.探索課堂教學(xué)的操作范式

我們通過課題引領(lǐng)全區(qū)小班化學(xué)校面向全體學(xué)生，提升每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，提煉出了具有普適性課堂教學(xué)操作建議。重點(diǎn)引導(dǎo)教師從“目標(biāo)達(dá)成、學(xué)法指導(dǎo)和個(gè)體關(guān)注”三個(gè)方面，把“每一個(gè)”的課堂教學(xué)落到實(shí)處。如，同仁小學(xué)開展了“組元”教學(xué)組織形式變革的教改實(shí)驗(yàn)，通過改變教與學(xué)的方式，追求小學(xué)課堂教學(xué)的高品質(zhì)。海英小學(xué)結(jié)合“追問課堂的研究”，從優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的角度入手，以問題診斷的形式，研究課堂追問策略，使“追問課堂”真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.建構(gòu)適合學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式

我們以省重點(diǎn)課題《走向生本：小班化教育課堂新學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的研究》為依托，教科研人員走近學(xué)校、深入課堂，指導(dǎo)教師創(chuàng)造自己的小班化高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，鎖金二小開展“L-O-V-E教學(xué)”操作范式的研究，圍繞“目標(biāo)、激趣、方法、練習(xí)”等四個(gè)課堂要素，創(chuàng)造“激趣50法”等高效經(jīng)驗(yàn)；宇花小學(xué)開展“卡通課堂”研究，突破了小班教學(xué)中一對(duì)一學(xué)法指導(dǎo)的操作難點(diǎn)；中央路小學(xué)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展需求，重視分析學(xué)習(xí)所需經(jīng)驗(yàn)，借小初銜接實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加大學(xué)法指導(dǎo)力度，深入各科課堂研究動(dòng)機(jī)激發(fā)模式群和遷移會(huì)學(xué)模式群，課堂煥發(fā)生命的活力。在“學(xué)習(xí)理念—課堂實(shí)踐—反思提煉—課堂再實(shí)踐—再提煉—逐步固化”的過程中，學(xué)校逐漸形成了自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

四、多元評(píng)價(jià)，讓今天的課程對(duì)接未來

小班化的多元評(píng)價(jià)一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。站在小班化的立場(chǎng)，從課程的視角出發(fā)，我們思考更多的是學(xué)校課程規(guī)劃是否具有更寬廣的國(guó)際視野；課程設(shè)計(jì)是否更體現(xiàn)適性化、多元化、個(gè)性化等現(xiàn)代課程的特征；課程實(shí)施是否切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；課程開發(fā)是否能為孩子健康而全面的成長(zhǎng)提供經(jīng)歷。

透過多元小班課程評(píng)價(jià)的探索，我們要讓今天的課程成為豐富學(xué)生生命的禮物，要讓今天的課程為學(xué)生明天的發(fā)展打下情感和智慧的基礎(chǔ)。為此，我們一直在努力……

（作者單位 江蘇省南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）