摘 要：多元智能理論提出：每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同智能組合為幼兒制訂和實(shí)施個性化教育。如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論提供了新的視角、新的思考。

關(guān)鍵詞：多元智能；個性化教育；多元評價

加德納多元智能理論對人的多種智能的描述，給幼兒教育深刻的啟示。多元智能理論提出：每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展。需要指出的是，個性化教育并不等于個別教育或一對一的教育，只要教育者心中裝著多元智能理論這個航標(biāo)，就完全可將個性化教育融入集體教育之中。為此，我們做了如下嘗試和探索：

一、家園攜手，制訂幼兒多元智能增強(qiáng)補(bǔ)弱培養(yǎng)方案

每一個人的智能構(gòu)造都是獨(dú)特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的。在幼兒園里，不同的幼兒來自不同的家庭，各有自己的生活環(huán)境和經(jīng)歷，因此幼兒的發(fā)展存在個體差異。要促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，教育必須尊重個體的文化背景和社會環(huán)境，必須尊重個體智力結(jié)構(gòu)的差異，必須分析每個孩子多元智能的發(fā)展?fàn)顩r，提出不同的教育要求。我們幼兒園在孩子入園后，給每個孩子發(fā)放了幼兒多元智能發(fā)展情況調(diào)查表，每班老師根據(jù)家長填寫的情況進(jìn)lEpAEZQpRr20kJo6olRjTQ==行班級多元智能發(fā)展分析，同時針對每個孩子提出多元智能增強(qiáng)補(bǔ)弱培養(yǎng)方案，在主題性活動、區(qū)域游戲活動、家園社互動活動中對應(yīng)八大智能提出具體的培養(yǎng)措施，讓家長做到心中有數(shù)，為家長全面配合幼兒園合作共育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、分組教學(xué)，促進(jìn)幼兒多元智能得到個性發(fā)展

教師對全班兒童采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，而不是單一的、固定的，因?yàn)槊總€兒童的智力潛能是不同的。同時對每一個兒童而言，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是多元的，因?yàn)閮和陌l(fā)展是最富變化的，處于不斷更新之中。這樣一來，智能強(qiáng)項(xiàng)被調(diào)動起來，各得其所，而強(qiáng)項(xiàng)又會帶動弱項(xiàng)，相得益彰。

在集體教學(xué)中，要求教師關(guān)注每個幼兒的個性發(fā)展是非常困難的。為此，我們嘗試分組教學(xué)，建立小組化教學(xué)模式。每周小、中、大班5～10節(jié)集體教學(xué)活動，至少保證兩節(jié)教學(xué)活動是分組進(jìn)行的，在師生比例為1∶17左右的狀態(tài)下，教師能夠進(jìn)一步關(guān)注到每一位幼兒，能夠針對幼兒的不同智能特點(diǎn)，大膽嘗試促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的方式、方法。

當(dāng)前教師們開始關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動中的主動參與和探索活動。但是，由于時間的限制，有些操作練習(xí)的活動，不能保證人人都有參與的機(jī)會。我們的解決辦法是每次集體活動都根據(jù)主題的不同，在不同的時間段，至少安排5分鐘的時間讓幼兒小組活動，由組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)幼兒輪流操作、嘗試。關(guān)于組長，先請能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)，再請幼兒輪流做組長。這樣，既能夠保證每個幼兒都有參與操作的機(jī)會，使幼兒活動得更加充分，另外還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，鍛煉了幼兒的組織協(xié)調(diào)能力。

三、多彩活動，創(chuàng)設(shè)幼兒多元智能發(fā)展的舞臺

目前我們幼兒園使用的是綜合教材，每個教學(xué)活動都兼顧了幾方面智能的培養(yǎng)。為了全方位地培育幼兒多元智能，我們設(shè)計了能夠在一日生活中實(shí)施的多種活動。如：1.小氣象員。每日安排一位小朋友擔(dān)任氣象員，負(fù)責(zé)提前關(guān)注、了解天氣情況，在每天的早飯后、集體教學(xué)活動前給全班幼兒發(fā)布天氣預(yù)報，并以自己繪畫、家長文字說明的形式，貼在教室外的天氣預(yù)報欄里，同時也方便家長了解。2.值日生。每日安排3～4名幼兒擔(dān)任值日生，負(fù)責(zé)協(xié)助教師做些力所能及的班級服務(wù)工作，如早晨接待幼兒和家長，班級衛(wèi)生工作，如日常盥洗、漱口的督促和檢查等。擔(dān)任值日生的幼兒總會早早地來到幼兒園，期待著能為老師、小朋友做點(diǎn)事情，這對于幼兒來說既是促進(jìn)也是激勵。3.小科學(xué)家。每日安排一位幼兒擔(dān)任小科學(xué)家，負(fù)責(zé)搜集、整理一個大家感興趣的科學(xué)常識，為大家發(fā)布、講解科學(xué)信息，豐富大家的科學(xué)常識，激發(fā)全體幼兒對科學(xué)的興趣。4.故事大王。每日安排幾位幼兒準(zhǔn)備一個故事，午餐前這幾位幼兒給全體小朋友講故事，最后由全體小朋友投票選出故事大王，學(xué)期末每日的故事大王再進(jìn)行總決賽，選出班級的故事大王。故事大王的比賽中，每天會請出一位幼兒來負(fù)責(zé)主持。孩子們出色的表現(xiàn)出乎老師的意料。5.小助手。每日安排幾名幼兒擔(dān)任小助手，負(fù)責(zé)在午睡后的起床時間到小班去幫助弟弟、妹妹做事情。選擇小助手的標(biāo)準(zhǔn)是自己的生活自理能力強(qiáng)，會幫助同伴穿衣、穿鞋，會疊被子、整理床鋪。這個活動極大地激發(fā)了幼兒提高自理能力的積極性。

在這些活動的開展中，教師們發(fā)現(xiàn)：孩子們的潛能得到了極大的表現(xiàn)和發(fā)揮。如在故事大王評比環(huán)節(jié)，教師請小朋友擔(dān)當(dāng)活動的主持人，語言智能發(fā)展較好的幼兒主持得非常精彩。話語不僅完整連貫，而且幽默機(jī)智，每個幼兒的主持風(fēng)格各不相同，顯示了各自不同的個性特征。

然而，加德納的多元智能理論在我們工作實(shí)踐中加以運(yùn)用，需要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，有愛心、有慧眼，平等對待每一個幼兒，努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，從多元的角度評價幼兒，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

1.加強(qiáng)師德教育，有愛心有信心

人的智能是多元的。這種“多元”是開放的“多元”，不是封閉的“多元”。因此，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育要面向全體幼兒。面對千差萬別的幼兒，教師要真正做到平等對待每一個幼兒，加強(qiáng)師德教育，對在強(qiáng)有力的理論背景下形成的深刻觀念予以支持，充滿愛心和信心地面對每一個幼兒。要從多元的角度去分析、理解幼兒，以寬容的心態(tài)接納和信任每一個孩子。有時，我們總聽到老師私下抱怨：“我下了好大的工夫，還是收不到好的效果，他們素質(zhì)太差，教也沒用……”我們反思一下，面對兒童富有生命力的個性，我們是不是只用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，從而得出悲觀的結(jié)論？如果我們細(xì)想一下，就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都有他獨(dú)特的智能表現(xiàn)，有的語言表達(dá)不好，但其手工相當(dāng)精巧；有的繪畫水平差，但其身體活動能力非常協(xié)調(diào)，等等。這正是兒童智能多元的體現(xiàn)。每個兒童都有他獨(dú)特的智能傾向，不是每一個人都能成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或是作家，但是借由眾多智慧的拓展，可以豐富每一個人的人生，使生活多姿多彩，達(dá)到生命的極致。只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

2.掌握多元理論，會發(fā)現(xiàn)會贊美

在《喚醒孩子的天賦》一書中，作者寫道：“你的孩子也有一種生命內(nèi)在的光芒，代表著其內(nèi)在的智能。你的孩子隨時隨地都有潛力開始創(chuàng)造性的生活?！睘榱藫Q個角度重新審視每一個孩子，我們開展了教師和家長共同參與的尋找幼兒閃光點(diǎn)的活動。（1）通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，盡可能多地尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)。（2）發(fā)動家長們尋找自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，為教師更為客觀地評價孩子提供更全面的信息。通過讓家長填寫記錄表《尋找幼兒的閃光點(diǎn)》，更為寬泛地搜集幼兒的信息。請家長盡可能多地搜集幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并在幼兒的優(yōu)點(diǎn)后面，以典型的事例或幼兒的作品、照片加以說明。

3.轉(zhuǎn)變評價方式，重發(fā)展重過程

我們首先明確，對幼兒的評價是為了使每一位幼兒富有個性地全面發(fā)展。因此，對幼兒的評價應(yīng)是發(fā)展性的。受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點(diǎn)的影響，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性，從多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評價者“自我發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。我們重點(diǎn)通過多元智能評價體系、軼事描述、觀察記錄和作品分析，對幼兒的個性及智能表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評價。既豐富了幼兒成長檔案的內(nèi)容，生動記錄下幼兒成長的足跡，又為發(fā)展性評價留下過程性的資料。

傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀。而多元智能觀像一座智慧大廈敞開了多扇門窗，每個人都能找到適合自己的入口，每個人經(jīng)過努力都可以成為優(yōu)秀的人。用多元智能觀認(rèn)識孩子、評價孩子，就能掃除種種偏見，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，以及個體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。透過多元智能的鏡子，教師會看到每個孩子的閃光點(diǎn)，讓每個孩子都充滿自信。

總之，實(shí)施個性化教育、促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展對教師提出了更高的要求。個性化教育的目標(biāo)可以概括為合格加特長。所謂合格，即在體、智、德、美諸方面能得到全面和諧的發(fā)展，尤其是具有適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種身心素質(zhì)。而特長，意指在某些能力領(lǐng)域具有出眾的能力。如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個性的發(fā)展，多元智能理論為我們提供了新的視角、新的思考。它告訴我們不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，要善于捕捉教育的契機(jī)，滿足每個兒童發(fā)展需要，以欣賞的眼光看待每個幼兒，這樣，才能真正有效地促進(jìn)幼兒富有個性的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）