摘 要：如果幼兒總是在發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題、探究問題中學習知識，那么他們很容易自然而然地記住知識，學習效果會事半功倍。幼兒園教師，應當善待教育教學中的“格格不入”，珍視教育教學中的情境設置，注重教育教學中的環(huán)境暗示，培養(yǎng)孩子們正確的提問興趣和習慣，真正實現(xiàn)教學的本質(zhì)——“保持會話繼續(xù)”，多側面多角度地牽動其思維觸角，激發(fā)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：格格不入；情境設置；環(huán)境暗示

幼兒園小班學生好奇心強，往往提出一些奇怪的問題，似乎與成人的認知“格格不入”。教師不能因為問題的奇怪和“幼稚”而隨意熄滅孩子們的興趣之火和探求之火。幼兒對那些形象鮮明的問題特別感興趣。如果幼兒總是在發(fā)現(xiàn)問題、思辨問題、探究問題中學習知識，那么他們很容易自然而然地記住知識。幼兒園教師，應當創(chuàng)設一個師生雙方交流、對話、合作，以達到視界融合的教學情境，培養(yǎng)孩子們正確的提問興趣和習慣，真正實現(xiàn)教學的本質(zhì)——“保持會話繼續(xù)”。

一、善待教育教學中的“格格不入”

科學研究證明，積極提問的學生比認真聽講的學生進入社會后有更強的適應能力。人生的許多境界不在于跟隨，而在于自我探求。人總是在認識、提出、分析并解決林林總總的問題中成長發(fā)展的。幼兒若從小就著手問題的思考，在問題中茁壯成長，勢必大大積淀解決問題的態(tài)度和智能，從而多方面地發(fā)展其蓬蓬勃勃的思維。

比如，華東師范大學主編的建構式課程中，《愛唱歌的大恐龍》是在小班幼兒園“奇妙的聲音”這一主題中的一個活動內(nèi)容。大部分學生都圍繞“為什么人人都討厭這只大恐龍”“土豆為什么不能讓大恐龍停止唱歌”“玻璃罩能讓大恐龍的聲音不傳出來嗎”來展開討論，但有一個學生提出了這樣的問題：“有時候大嗓門也有好處，我奶奶耳背，就需要大嗓門才能聽見我們的說話?！憋@然這樣的問題與本活動的主題“控制自己的聲音”背道而馳，但是，你能說他的想法是錯誤的嗎？

優(yōu)秀的教師總是善于引導和強化學生的問題意識，把問題的標準性和多樣性有機地結合起來。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所強調(diào)的：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！笔聦嵣希斘覀儽M力善待教育教學中的“格格不入”時，孩子們思維的成果才會越豐碩，孩子們才會變得敢問、善問，教育教學的價值才會更可觀。

二、珍視教育教學中的情境設置

幼兒園建構式課程在課程目標上有一個重要的特點，那就是以“兒童發(fā)展為本”為主旨。環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、區(qū)域活動和日常活動都是課程的組成部分。顯然這是以學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為理論支撐的。既然主題線索、區(qū)角活動、日常活動等多項活動都有機整合，那么教師很有必要創(chuàng)設情境。比如生活情境、音樂情境、實驗情境……在情境中注重問題的生成、注重多元互動、注重交流溝通合作。綱要明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”

仍然以《愛唱歌的大恐龍》為例，教師可以通過多媒體設計恐龍圖像，然后以神秘的語氣引導孩子：“在一座城市里有一只大恐龍，可人人都討厭它，這是為什么呢？”然后我再播放各種難聽刺耳的聲音（包括恐龍的聲音），提問：“面對如此刺耳的聲音，你們有什么要問的嗎？”孩子們可能會問出：“大恐龍發(fā)出的難聽的聲音是什么聲音呢？”“小女孩對大恐龍說了什么話？”給孩子提供一個自由提問的空間和機會。

可以開展“每周一問”的小游戲，針對生活、習慣、學習、鍛煉等方面每周提一個問題。競猜游戲、商場購物、類比游戲、實驗模擬、魔術表演等都可以“各顯身手”，使幼兒在趣味十足的游戲激勵下，在體驗和感悟中產(chǎn)生有趣的問題，打破傳統(tǒng)一言堂的教學格局，代之以和諧、人文、民主、開放的現(xiàn)代教學格局。

三、注重教育教學中的環(huán)境暗示

優(yōu)秀的幼兒教師應當引領學生和豐富多彩的現(xiàn)實劇烈“碰撞”，進而自主探索、生成問題?，F(xiàn)實生活中處處有問題，處處有知識，處處蘊涵著真理和真相。只要你是有心人，就會從云的光彩、竹的搖曳、雀群的鳴聲、行人的臉孔中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，“小狗為什么那么生氣呀？”“老鼠為什么要打洞？”“貓為什么要抓耗子呀？”說實話，正是在這樣有些稚氣的互相提問和互相解答中，孩子們確立起對話式的平等合作伙伴關系，喚醒了學生審美的需要與體驗，激起了孩子們言說和表達的興趣。還比如，“為什么有春夏秋冬？”“為什么會下雨？”“秋天來了，樹葉為什么掉了？”……只要能促使學生主動學習、大膽思考，教師都該大力提倡，并且行以成之。

針對小班幼兒思維直觀和形象的特點，教師應該采用形象化的圖畫記錄問題等方式，幫助孩子梳理自己的問題，使孩子的提問更有價值。應該常常鼓勵孩子提問，如“現(xiàn)在，你最感興趣的是什么”“本周，你有什么著急的問題”等等。隨著“小問號”活動的不斷加深，引導幼兒生成更多的問題，必將多側面多角度地牽動其思維觸角，激發(fā)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

（作者單位 浙江省榮懷藝術幼兒園）