摘 要：由于高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是一種把面向全體學(xué)生，因材施教落到實(shí)處的有效方式。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；理論依據(jù)；實(shí)踐措施；問題

“分層次教學(xué)”是指教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上應(yīng)區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

一、“分層次教學(xué)”的主要理論依據(jù)

1.“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，這可以看作是分層教學(xué)的前身?！耙虿氖┙獭本褪轻槍W(xué)生的具體情況、個性差異進(jìn)行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。

2.“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

3.“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，優(yōu)生做稍難的題目。

二、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1.思想動員。分層次教學(xué)是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理。

2.學(xué)生層次化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合學(xué)生的選擇，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的教學(xué)要求，可將學(xué)生按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次：A層次為基礎(chǔ)成績組，B層次為中等成績組，C層次為優(yōu)秀成績組。在編排座位時(shí)，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。

3.備課層次化。分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：（1）識記；（2）領(lǐng)會；（3）簡單應(yīng)用；（4）簡單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到（1）～（3）；B組學(xué)生達(dá)到（1）～（4）；C組學(xué)生達(dá)到（1）～（5）。

4.教學(xué)層次化。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。教師應(yīng)將簡單的問題留給A層的學(xué)生，適中的問題機(jī)會讓給B層學(xué)生，有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要有層次性。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，以模仿為主，與教材中的例題接近；對于中等層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目；對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，以靈活運(yùn)用為主。

5.布置作業(yè)層次化。布置課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題和創(chuàng)新提高題）各半。

6.分層輔導(dǎo)。在課外的輔導(dǎo)方面可采用讓學(xué)生之間相互幫助的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過“對口扶貧”的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以在課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，可以將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動起來，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

7.檢測層次化。對于單元檢測，要以課本習(xí)題為主，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題分為基礎(chǔ)題和分層題。根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定出不同層次的單元測試題，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

8.評價(jià)分層。分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。如對A層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣；對B層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確運(yùn)用“分層次教學(xué)”。通過分層教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，分層次教學(xué)是一種新的、操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

李曉華.分層教學(xué)模式的理論依據(jù)及其實(shí)施[J].文學(xué)教育，2006（8）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)幾江中學(xué)）