體育課程建設(shè)與改革是學(xué)校體育教育建設(shè)與改革的核心，它既是學(xué)校體育教育思想、教學(xué)觀念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑?；仡櫸覈胀ǜ咝ｓw育課程建設(shè)的歷史，分析課程建設(shè)與改革的現(xiàn)狀，探索課程改革發(fā)展的對策，對貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》具有十分積極的推動作用。

一、初建階段

在我們國家建國的初期，高校體育課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱基本上是模仿蘇聯(lián)的教學(xué)模式，這一模式對奠定和促進(jìn)普通高校體育課程建設(shè)和發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

二、穩(wěn)步發(fā)展階段

20世紀(jì)50年代后期至60年代中期，盡管我國受三年自然災(zāi)害和中蘇關(guān)系變化的影響，但普通高校體育課程建設(shè)仍在艱苦奮斗、自力更生方針的鼓舞下，繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

三、停滯階段

1966年至1976年十年文化大革命，導(dǎo)致體育課程建設(shè)處于癱瘓狀態(tài)，在我國體育課程建設(shè)史上留下了遺憾的一筆。

四、改革開放階段

1979年，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，標(biāo)志著我國高校體育課程正常秩序得到了恢復(fù)，大學(xué)體育課程作為高等學(xué)校的一門必修課，受到了重視。從此，課程建設(shè)與改革步入正軌。揚(yáng)州會議后，學(xué)校體育課程改革突出了“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心”，但是，該大綱突出的問題是難以反映大學(xué)階段體育課程的特征，具有大學(xué)體育課程中學(xué)化的傾向。

五、快速發(fā)展階段

2002年教育部根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件精神，頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。這次指導(dǎo)綱要提出了課程的新理念和課程的新目標(biāo)，對課程建設(shè)提出了指導(dǎo)性的意見和建議。綱要對體育課程進(jìn)行了明確的定位，指出體育課程“是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”，并從五大領(lǐng)域?qū)φn程目標(biāo)分層次提出了具體的要求。這些要求，不僅體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，而且充分考慮到了學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的基本知識、基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，為其終身健康服務(wù)。新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》標(biāo)志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來的指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件。

這部指導(dǎo)綱要和1979年頒布的《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》無論在文件的名稱還是內(nèi)容方面都有著顯著的不同，該文件不稱教學(xué)大綱為“大綱”，而稱之為“指導(dǎo)綱要”，為高等學(xué)校課程改革提供了指導(dǎo)性的文件，對促進(jìn)高校教學(xué)改革提供了潛在的可能性。該階段各個高校的課程形式主要是：一年級為普通基礎(chǔ)體育課，二年級為選項體育課，三年級以上開設(shè)體育選修課。各個高校根據(jù)指導(dǎo)綱要的精神已經(jīng)逐步開始關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)生的興趣愛好，已初步顯現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

縱觀體育課程的發(fā)展，體育課程改革和發(fā)展受社會或國家的需要、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及體育學(xué)科自身知識體系等三大類要素的影響。也就是說，社會需要、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育學(xué)科體系是體育課程發(fā)展的動力，但是這種動力是來自體育課程外部的，是外部的動力，它們對體育課程的作用，必須通過體育課程自身的內(nèi)部動力機(jī)制才能發(fā)揮作用。體育課程的演變發(fā)展在于體育課程自身，任何其他外部力量是不能替代的。事實(shí)上，作為體育教育核心的體育課程，其產(chǎn)生發(fā)展的條件，是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平提供的。但當(dāng)體育教育（含體育課程）一經(jīng)產(chǎn)生，便游離開為它的產(chǎn)生提供條件的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，與社會政治、文化、道德等意識形態(tài)相結(jié)合，成為一種相對獨(dú)立的、專門的思想活動和實(shí)踐活動，并不斷地以繼承其前人遺留下來的教育和體育思想，以及活動經(jīng)驗為前提，經(jīng)過歷史的積累而形成其內(nèi)在的運(yùn)動和發(fā)展規(guī)則。這種內(nèi)在邏輯性的形成，使得體育課程在一定的歷史階段與外界其他影響因素保持相對的獨(dú)立，按照自身的運(yùn)動邏輯發(fā)展和演變。

（作者單位 崔巴特爾：石家莊學(xué)院體育系 宋 勤：北京科技大學(xué)體育部 胡曉彥：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）