隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與創(chuàng)新，教育教學(xué)改革的步伐也在不斷地進行著新的創(chuàng)新與新的探索。面對教育改革新的步履，我們對小學(xué)的作文教學(xué)也進行了新的創(chuàng)新與新的探究。自從學(xué)習(xí)“洋思”教育開始，我們就有針對性地對小學(xué)高年級作文教學(xué)進行嘗試性教學(xué)，初步起到了良好的效果。為此，在這里進行淺顯的交流與研討。

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師困惑與很難解決的問題，常常無從下手。往往以教科書要求的口語與習(xí)作要求教學(xué)后，學(xué)生寫出來的習(xí)作大多數(shù)還是文不對題，或如流水賬，教師們也都采取了要求學(xué)生寫日記、寫讀后感等常規(guī)性的作文教學(xué)與教育。同時，我們也結(jié)合學(xué)校開展的活動和參與的社會活動帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)作，但大多沒起到良好的作用。為此，我們覺得我們的教學(xué)方法還是不適合小學(xué)生的心理與生理特點。所以我們只好另辟蹊徑，這次果然奏效。

一、用學(xué)生喜歡的內(nèi)容進行寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。我們就從學(xué)生喜歡玩游戲，愛看動畫片，酷愛讀漫畫入手。從他們喜歡的途徑，進行作文課堂教學(xué)的嘗試。首先我們從學(xué)生那里得知學(xué)生喜歡哪些漫畫書，了解他們喜歡的程度，從中我們選取一些有益于小學(xué)生身心健康的漫畫書，進行創(chuàng)新性的嘗試。我們把學(xué)生喜歡的漫畫書中的文字內(nèi)容刪除掉，然后把這些漫畫書復(fù)印下來，發(fā)給同學(xué)們，讓他們依據(jù)漫畫書上描繪的圖畫內(nèi)容，進行語言文字上的編輯，來促進小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因為他們對這些漫畫有了深刻的了解與認(rèn)識，所以當(dāng)他們看到熟悉的畫面時，很容易接受文字上的編輯，首先打消了他們心理上的一個“難”，他們在欣然接受的同時，開始了對這本漫畫書的畫面進行回憶與二次創(chuàng)作。因為他們往往看的是熱鬧，很多時候，忘記當(dāng)時漫畫上的語言描述，這樣，一本漫畫書，同一個畫面，卻出現(xiàn)了不同版本的故事。當(dāng)同學(xué)們把自己的故事依據(jù)漫畫的畫面添加完成的時候，他們學(xué)寫作文的任務(wù)也就很快完成了。學(xué)生知道了寫作文的過程，就是生活故事的再現(xiàn)，也是生活中的每一個小畫面的文字描述。

二、用學(xué)生的作文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行形象創(chuàng)作

學(xué)生往往不能將生活中的一件事情很好地描述下來，其原因就是腦海中沒有形象思維的痕跡，也就是沒有這方面的能力，我們做教師的必須培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓他們能夠用語言文字再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的內(nèi)容。為此，我們用學(xué)生的作文，讓學(xué)生進行漫畫創(chuàng)作，同學(xué)們依據(jù)上節(jié)課為漫畫添加文字的訓(xùn)練，很高興地接受了這一富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。學(xué)生很快讀完了作文，了解與掌握了作文的內(nèi)容，他們開始通過文字內(nèi)容，繪畫漫畫了，同學(xué)們的漫畫多的有數(shù)十幅，少的有五六幅，同時他們把作文的內(nèi)容有選擇地添加到自己創(chuàng)作的漫畫上了，真是形式與畫面多樣，選擇的語言形式多樣，可是他們的主題還是一樣，展示的內(nèi)容一樣。畫是形象的，而作文是抽象的。我們用形象的畫面，解決抽象的文字，讓學(xué)生有了一個新的認(rèn)識，質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生由不理解到理解，由不知道到會應(yīng)用。這就是作文來源于學(xué)生的生活，而高于生活的原因。

三、用形象的圖畫進行主題提煉

主題是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的關(guān)鍵，不理解主題就無法進行寫作。一個好的作文內(nèi)容，沒有一個好的主題再現(xiàn)，就好像一個非常帥氣的小伙，沒有一頭好的秀發(fā)一樣，讓人覺得缺少耳目一新的感覺。如一位學(xué)生寫了一篇講述雨中媽媽給他送雨傘的故事，他就在作文的主題上費勁了心思。他用了送傘這個主題，覺得太俗氣了，讓自己的作文內(nèi)容沒等讀者欣賞文采，就幾乎知道說的內(nèi)容了；用雨中送傘來體現(xiàn)母愛的平凡偉大，又覺得這個題目太陳舊了。他想了許久也沒有合適的題目。后來，他在一個晴天到公園里去玩，在自己玩得很開心時，天變了，要下雨了，不得不回家?？墒亲约哼€沒玩夠，多么希望現(xiàn)在是朗朗的晴空呀，就這么一想，靈感促使他想起了一個作文題目——《掌上晴空》。果然，這一題目既新穎又獨特。一樣的內(nèi)容，主題展示的高度就不同，文化內(nèi)涵就不同了。為此，我們就借著這個故事，通過一枚樹葉，讓同學(xué)們擬作文的標(biāo)題，也就是主題。同學(xué)們起了很多作文題目，如《綠葉》《書簽》《珍藏》等等，突然一個學(xué)生說了一個題目，令我們教師很欣賞，就是《綠葉對根的思念》。當(dāng)我們問他為什么能想到這個題目時，他說，我愛唱歌，我唱過這首歌，也懂得這首歌的含義。一個形象事物，讓同學(xué)們產(chǎn)生無限的遐想，可見學(xué)生的潛力有待于我們?nèi)ラ_發(fā)培養(yǎng)。

總之，模式不是約定的，只要我們用心去思考去嘗試，新的作文教學(xué)的模式就在我們的掌控之中，等待我們?nèi)ネ诰蛉ラ_拓。

（作者單位 遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)玉龍小學(xué)）