摘 要：當(dāng)今的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，對教材的研讀和理解，對學(xué)生情況的分析，如何設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生更加容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為每位教師的主要工作內(nèi)容。誠然，這些舉措在一定程度上有助于教師更好地把握教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自身教學(xué)設(shè)計(jì)出比較合理的教學(xué)流程，但教師往往在努力追求“如何設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于教師的教以及學(xué)生的學(xué)”時(shí)，卻也同時(shí)忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的與所學(xué)知識相關(guān)的基礎(chǔ)知識和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，恰當(dāng)、巧妙地使用好課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置、任務(wù)完成方式、要求以及檢查反饋與評價(jià)上做好文章，將會(huì)對課堂教學(xué)效率起到一個(gè)很好的輔助和推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；課堂；有效教學(xué)

教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，全國各地都在如火如荼地進(jìn)行著教學(xué)改革。對教材的研讀和理解，對學(xué)生情況的分析，如何設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生更加容易理解和接受所學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為每位一線教師一學(xué)期的主要工作。誠然，這些舉措在一定程度上有助于教師更好地把握教材的編寫意圖，有利于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自身教學(xué)設(shè)計(jì)出比較合理的教學(xué)流程。但筆者認(rèn)為，我們往往在努力追求“如何設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)更有利于教師的教以及學(xué)生的學(xué)”時(shí)，卻在一定程度上忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的與所學(xué)知識相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。在很多教師的教學(xué)觀念里，上好一節(jié)公開教學(xué)觀摩課或在各種級別的優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎(jiǎng)，只要有一篇集眾家之長的好的教案設(shè)計(jì)就可以了，可往往在一些公開教學(xué)或者賽課活動(dòng)上，我們會(huì)看到教師精心設(shè)計(jì)的所謂巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)卻被學(xué)生的一個(gè)不經(jīng)意的問題攪得七零八落，最后教師不得不花上一定的時(shí)間將學(xué)生重新拉回到自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程中來，否則這節(jié)課將在既定的時(shí)間內(nèi)無法正常地進(jìn)行下去，教學(xué)目標(biāo)也將無法達(dá)成。仔細(xì)分析類似教學(xué)案例中存在的問題，當(dāng)中被我們忽視掉的不正是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的了解即對學(xué)情的深入分析嗎？筆者認(rèn)為，解決這一問題的最好方法就是做好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的布置、指導(dǎo)和檢查、評價(jià)工作，這對教學(xué)必將起到應(yīng)有的輔助與推動(dòng)作用。

一、課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的輔助、推動(dòng)作用

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，兒童的發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所能達(dá)到的水平，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立自主地解決問題；二是指依靠他人（成人或能力較強(qiáng)的同伴）的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨(dú)立解決問題，但在他人的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力可以解決問題。筆者認(rèn)為，這一理論正是作為教師來講需要在備課過程中認(rèn)真考慮的一個(gè)重要因素，通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查、反饋，教師可以了解到班級學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的新知已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識和基本技能，以此為依據(jù)，教師便可以適時(shí)縮短教學(xué)新知的時(shí)間，進(jìn)而可以將更多的教學(xué)時(shí)間用于師生之間、生生之間的互動(dòng)交流以及對新知的鞏固訓(xùn)練，從一定意義上說，這樣更有利于教師對課堂教學(xué)的靈活掌握，結(jié)果必會(huì)大大增加課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率。

二、明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及方式

接觸過數(shù)學(xué)并從事數(shù)學(xué)教學(xué)的老師都有這樣深刻的體會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)之間是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的，學(xué)生對舊知的理解和掌握在很大程度上會(huì)對他新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用，如果與新知相關(guān)的舊知即基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受新知時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，反之，則會(huì)阻礙對新知的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)決定了課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性。為保證課前預(yù)習(xí)真正有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正對課堂教學(xué)起到輔助和推動(dòng)作用，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容

根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其特點(diǎn)以及知識之間的前后聯(lián)系，可以布置有針對性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識或空間圖形認(rèn)識的課之前，可以安排學(xué)生完成“查找相關(guān)資料”的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以要求學(xué)生根據(jù)自身能力和條件選擇查找途徑，搜集所需信息并做好相應(yīng)記錄；再如，進(jìn)行與計(jì)算有關(guān)的教學(xué)之前，可以布置學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)知識一類的計(jì)算題，還可以安排與新知類似的嘗試性題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，再附以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊準(zhǔn)備。

2.明確預(yù)習(xí)的要求和方式

課前預(yù)習(xí)是在無老師當(dāng)面指導(dǎo)、無同學(xué)之間相互交流的情況下進(jìn)行的，所以在預(yù)習(xí)作業(yè)上教師應(yīng)提出明確的要求，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能地獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才能從預(yù)習(xí)的過程中了解到自己的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，才能清楚自己已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)和即將要學(xué)習(xí)的新知識之間的距離以及要付出的努力，以便在課堂上做到有針對性的學(xué)習(xí)。如果在預(yù)習(xí)的過程中，確實(shí)遇到了困難，比如在提取相關(guān)基礎(chǔ)知識時(shí)出現(xiàn)了“卡殼”，這時(shí)候可以允許有條件、有能力的家長給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時(shí)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在預(yù)習(xí)的方式上，針對不同類型的課，教師也需提出相應(yīng)的要求。對于概念性知識（如認(rèn)識課）的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生采用勾勾畫畫的方式在書上留下預(yù)習(xí)的痕跡，比如在自己能看懂的地方寫上自己對這部分內(nèi)容的理解，在有理解難度和疑問的地方可以做上標(biāo)記；對于計(jì)算或者需要?jiǎng)邮植僮鳎ㄈ缈臻g圖形）的實(shí)踐類知識的預(yù)習(xí)，根據(jù)題型的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生完成在作業(yè)本上或書本上，在預(yù)習(xí)的過程中，同樣可以根據(jù)情況加注說明或標(biāo)記。

三、預(yù)習(xí)的檢查、反饋與評價(jià)

1.預(yù)習(xí)的檢查

預(yù)習(xí)作業(yè)既然布置了，就要進(jìn)行檢查。沒有檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)是毫無任何意義可言的，而且這種檢查決不能流于形式，應(yīng)當(dāng)持之以恒、堅(jiān)持不懈地做下去。預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行，教師可以采取多種檢查形式：一是可以安排小組長每天負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。小組長的檢查主要是從表面上去看每一位學(xué)生有沒有完成，比如填空題有沒有空著沒寫、計(jì)算題有沒有寫在作業(yè)本上等等。二是教師親自負(fù)責(zé)檢查。教師的檢查可以是隨機(jī)地選取部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個(gè)別檢查，也可以對所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面性檢查。教師的檢查不同于小組長的檢查，教師需從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查中了解到學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知的理解程度，從中探尋適合自身教學(xué)活動(dòng)開展的有利因素，所以，教師的檢查就顯得尤為重要，不能走馬觀花、一帶而過。在條件、精力和時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)盡可能地認(rèn)真、逐一地檢查每一位學(xué)生的作業(yè)，保證預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的時(shí)效性。

2.預(yù)習(xí)的反饋

怎樣才能知道學(xué)生預(yù)習(xí)的真正效果呢？反饋很重要。教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后，從中獲取的信息可能不一定是真實(shí)的，需要通過小測驗(yàn)等形式進(jìn)行反饋。教師可以通過課堂提問、學(xué)生板演、書面作業(yè)練習(xí)的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋。比如，在進(jìn)行計(jì)算類教學(xué)的開始階段，教師在安排相關(guān)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以穿插一兩道新知識的題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，從練習(xí)的結(jié)果中反饋出學(xué)生對新知的認(rèn)知程度，這樣會(huì)有利于教師在教學(xué)過程中做到有的放矢。

3.預(yù)習(xí)的評價(jià)

預(yù)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，它是學(xué)生在未接收相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)習(xí)個(gè)體自身智力因素和非智力因素的雙重影響，預(yù)習(xí)的效果自然也就參差有別了。所以，在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價(jià)上，教師需要考慮到學(xué)生之間能力、認(rèn)知水平的差異，進(jìn)行有區(qū)別的評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主、批評懲罰為輔，教師不應(yīng)過分地追求學(xué)生作業(yè)完成的準(zhǔn)確程度，而應(yīng)該更加注重學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，而這勢必會(huì)對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對于預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題，教師可以采用整體性評價(jià)的方式，對存在的共性問題進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生理解，而對于個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的某個(gè)具體問題，教師可以采用針對性評價(jià)的方式，對學(xué)生作個(gè)別性指導(dǎo)。另外，在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)寄予學(xué)生學(xué)習(xí)效果的希望，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況，對教學(xué)活動(dòng)提出新的目標(biāo)要求，從而將學(xué)生的自學(xué)水平上升到一個(gè)新的高度。

“打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”不僅僅是一句課改口號，更重要的是，它需要我們一線教師多思考、多實(shí)踐、多探索，而有效的課前預(yù)習(xí)無疑是提高教學(xué)有效性、提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和因素。

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[2]羅秀珍.維果斯基的理論要義及其教育啟示.中國音樂教育，2003（03）.

（作者單位 江蘇省漣水金城外國語學(xué)校）