摘 要：多元智能理論認(rèn)為音樂(lè)是人類(lèi)智能的一種存在形式，音樂(lè)智能在人類(lèi)個(gè)體天賦中是最早出現(xiàn)的，但音樂(lè)天賦要得到正常發(fā)展，還有賴(lài)于生活和教育的環(huán)境，有賴(lài)于多元智能的滲透。學(xué)前兒童音樂(lè)教育通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；學(xué)前兒童；音樂(lè)教育

“多元智能”的概念最早由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為人類(lèi)與生俱來(lái)?yè)碛邪朔N智能：語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能和自然觀察智能，并且這些智能不是孤立存在的，它們相互獨(dú)立、互相滲透、互相促進(jìn)。正如加德納所說(shuō)，揭示各種各樣的人類(lèi)智能及智能組合，然后對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源。多元智能理論為我們發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W前兒童的多種智能提供了科學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，音樂(lè)智能是人類(lèi)智能的重要組成部分，它對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是與生俱來(lái)的，即便是“五音不全”的人，也具有音樂(lè)智能。音樂(lè)教育不是獨(dú)立和封閉的，而是開(kāi)放和多元的。如何通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能是幼兒音樂(lè)教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)于開(kāi)發(fā)多元智能的重要性

學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都可以促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能和其他智能的發(fā)展。在歌唱方面，音域不寬、結(jié)構(gòu)短小、方整，歌詞具有重復(fù)性和動(dòng)作性的歌曲能夠使幼兒感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，并增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏、旋律的感受能力和表現(xiàn)能力；在韻律活動(dòng)方面，如，拍手、舞蹈、身體節(jié)奏動(dòng)作等有利于發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和想象力的發(fā)揮；在音樂(lè)欣賞活動(dòng)方面有利于培養(yǎng)幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和良好的傾聽(tīng)習(xí)慣；在音樂(lè)游戲方面，幼兒的歌舞游戲、情節(jié)角色游戲、感知?jiǎng)?chuàng)造反應(yīng)游戲、綜合性游戲等可以使幼兒通過(guò)自身的參與，發(fā)展其對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和創(chuàng)造力，使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)前兒童多元智能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教學(xué)

1.歌唱活動(dòng)

歌唱是一種運(yùn)用人的嗓音來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，是人們表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)各種感情的方式，是學(xué)前兒童生活不可缺少的重要組成部分，也是幼兒最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式，它是被音樂(lè)化了的語(yǔ)言。通過(guò)歌唱，人們可以得到身心滿(mǎn)足并以此獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)是歌唱教育目標(biāo)中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)。這種參與的過(guò)程也是幼兒進(jìn)行多元智能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)歌唱教學(xué)可以促進(jìn)幼兒多種智能的發(fā)展，歌唱的歌詞朗誦和理解可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能和自然觀察智能；歌唱的節(jié)奏學(xué)習(xí)可以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能；選擇《歡樂(lè)頌》《柳樹(shù)姑娘》等需要合作才能完成的曲目，可以發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識(shí)智能和人際交往智能。

2.韻律活動(dòng)

韻律活動(dòng)是幼兒用身體進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，它在幼兒的音樂(lè)教學(xué)中占有重要的地位，主要通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，以此幫助幼兒更好地感受音樂(lè)藝術(shù)的節(jié)奏美。在學(xué)前階段，幼兒不但可以運(yùn)用身體來(lái)感知看得見(jiàn)和摸得著的事物，而且也可以運(yùn)用身體來(lái)感知音樂(lè)，所以，學(xué)會(huì)更好地使用身體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)的能力是幼兒音樂(lè)智能開(kāi)發(fā)必不可少的內(nèi)容。例如，律動(dòng)《泥巴樂(lè)》，提供主題音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)捶泥巴、捏泥巴，泥人干裂了，怎么辦。還可以表現(xiàn)打泥仗，用腳踩，往臉上涂抹等，這些都給了幼兒有模仿與想象的創(chuàng)編機(jī)會(huì)，促使幼兒與泥巴產(chǎn)生積極互動(dòng)，從而使幼兒的視覺(jué)空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能得到開(kāi)發(fā)。在韻律活動(dòng)方面，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能。

3.音樂(lè)欣賞活動(dòng)

音樂(lè)欣賞可以幫助幼兒更好地感受和理解音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能都可以得到不同程度的開(kāi)發(fā)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，動(dòng)作與音樂(lè)在節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等方面的同構(gòu)性，有助于幼兒通過(guò)音樂(lè)做動(dòng)作的方式表現(xiàn)音樂(lè)，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能；利用語(yǔ)言?xún)?yōu)美的音樂(lè)，幫助幼兒理解和接受詞曲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能；利用多媒體技術(shù)將諸如《牧童短笛》《秋天的雨》等畫(huà)面感強(qiáng)的音樂(lè)展現(xiàn)給幼兒，通過(guò)視覺(jué)材料的線(xiàn)條、構(gòu)圖、造型、色彩、形象等發(fā)展他們的視覺(jué)空間智能；欣賞《野蜂飛舞》《田園》等模擬自然音響的音樂(lè)，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)钭匀唤缰懈鞣N聲音的傾聽(tīng)興趣和能力，發(fā)展他們的自然觀察智能。

4.音樂(lè)游戲活動(dòng)

音樂(lè)游戲的內(nèi)容包括：以歌舞為主的歌舞游戲；帶情節(jié)和角色表演的表演性游戲，通過(guò)聽(tīng)聲音與音樂(lè)并作出快速反應(yīng)的聽(tīng)辨游戲等。音樂(lè)可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的手、眼、腦甚至全身的協(xié)調(diào)合作，刺激腦細(xì)胞的發(fā)育，促進(jìn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，提高幼兒的觀察力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是發(fā)展幼兒多元智能的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

郭聲健.從多元智能結(jié)構(gòu)理論探討音樂(lè)教育的育人價(jià)值[J].人民音樂(lè)，2004.

（作者單位 江蘇省常州市星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園）