摘 要：在集體備課中，關(guān)于“你知道嗎”的內(nèi)容沒(méi)有引起備課老師的注意，會(huì)后通過(guò)對(duì)學(xué)校的15位老師做了調(diào)查，了解了“你知道嗎”的教學(xué)現(xiàn)狀，即：反正不考試，就當(dāng)做課外知識(shí)介紹給學(xué)生就可以了，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間和精力用在這個(gè)上面。為此，把“你知道嗎”用于課堂導(dǎo)入，激情激趣；用于新課講授，加深新知理解；用于了解數(shù)學(xué)史料、品味數(shù)學(xué)文化；用于數(shù)學(xué)調(diào)查，展示數(shù)學(xué)之美等教學(xué)策略，讓它成為學(xué)生樂(lè)于了解、爭(zhēng)著研究的一個(gè)閃光點(diǎn)，它需要廣大教師善于挖掘、用心研究，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)才更加有意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；你知道嗎

在前幾天的集體備課中，六年級(jí)上冊(cè)的第一單元有兩處出現(xiàn)了“你知道嗎”這個(gè)內(nèi)容，集體備課的主講老師都沒(méi)有提及。因?yàn)榈诙帯澳阒绬帷笔顷P(guān)于“成數(shù)”的問(wèn)題，我提出這個(gè)應(yīng)該在課堂上給學(xué)生介紹，才引起老師們的重視。會(huì)后我思考，到底我們老師對(duì)“你知道嗎”這部分的教學(xué)是怎樣處理的，為此我專門對(duì)我校的15位老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、“你知道嗎”的教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查內(nèi)容如下：

1.備課時(shí)，你對(duì)“你知道嗎”是怎么處理的？（ ）

A.認(rèn)真研讀，用在課堂教學(xué)

B.粗略一看，如果有用就用，沒(méi)用就算

C.偶爾看下

D.幾乎不關(guān)注

2.課堂上，你對(duì)“你知道嗎”是怎么處理的？（ ）

A.精講精練，靈活運(yùn)用

B.有用的講講

C.課堂有時(shí)間就講，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自己看

D.留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)

3.課后，你對(duì)“你知道嗎”是怎么處理的？（ ）

A.可以根據(jù)情況，EDVES9ybNY2l7G9aaY2aDSry4e4BwWL+IwWFctvyMBU=有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究

B.課上講講就可以了，課后沒(méi)有必要花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間

4.“你知道嗎”在教材中有什么作用？（ ）

A.對(duì)課程的補(bǔ)充，可以有效運(yùn)用

B.一些知識(shí)的介紹，可以給學(xué)生了解

C.考試也不考，讓學(xué)生看看就可以了

調(diào)查分析：選A的老師共有2人，選D的老師也很少，只有1人，大部分老師的想法是，反正不考試，就當(dāng)做課外知識(shí)介紹給學(xué)生就可以了，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間和精力用在這個(gè)上面。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師如能選擇合適的教學(xué)策略，可以使“你知道嗎”發(fā)揮更大的作用。

二、對(duì)“你知道嗎”的教學(xué)策略建議

1.可用于課堂導(dǎo)入，激情激趣

學(xué)生最喜歡貼近生活的情境教學(xué)，這樣也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有效的情境設(shè)置可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易的解決學(xué)生遇到的困難，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。我們可把一些“你知道嗎”轉(zhuǎn)化成一道情境問(wèn)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知的積極性。

如，三年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的新知時(shí)，就可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞情境，讓學(xué)生欣賞“你知道嗎”，讓學(xué)生感受一下這些圖形的美麗和奇妙，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特征嗎？”這樣便可以水到渠成地引入新課的教學(xué)。

2.可用于新課講授，加深新知理解

很多“你知道嗎”的內(nèi)容具有實(shí)際使用價(jià)值，并且與新授知識(shí)聯(lián)系緊密，我就把它有機(jī)地融合在新課教學(xué)中。

如，五年級(jí)下冊(cè)“你知道嗎”（求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法）。教材運(yùn)用舉例和集合圖的方法讓學(xué)生求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，但在實(shí)際解題中，這種方法比較繁瑣，而且容易出錯(cuò)。在練習(xí)時(shí)，我向?qū)W生介紹了“你知道嗎”，使學(xué)生了解可以用短除法來(lái)求解，既簡(jiǎn)單，又不容易出錯(cuò)。

3.可用于鞏固練習(xí)，利于拓展提升

有些“你知道嗎”的內(nèi)容就與新知關(guān)系密切，所以常常把它轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，延伸課堂內(nèi)容。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的分類后，我就把書(shū)上的“你知道嗎？”設(shè)計(jì)成了選擇題：丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。它們結(jié)隊(duì)飛行時(shí)，通常是排成“人”字形，角度一般保持在110°左右。這個(gè)110°的角是（ ）。①銳角②直角③鈍角④平角⑤周角。這樣既教學(xué)了“你知道嗎”，又有效地鞏固了角的有關(guān)知識(shí)。

4.可用于了解數(shù)學(xué)史料，品味數(shù)學(xué)文化

教材中“你知道嗎”的很多內(nèi)容是相關(guān)數(shù)學(xué)史或小知識(shí)的簡(jiǎn)介，這些都是組織學(xué)生進(jìn)行了解數(shù)學(xué)史料的好素材。如，三年級(jí)“你知道嗎”中介紹的“古人的計(jì)時(shí)方法”、利用圖文的形式讓學(xué)生了解了古代原始人用“日”“夜”計(jì)時(shí)，后來(lái)利用測(cè)太陽(yáng)的影子來(lái)確定時(shí)間，到后來(lái)用滴水和漏沙的方法來(lái)計(jì)算時(shí)間，再到現(xiàn)在的用鐘表來(lái)計(jì)算時(shí)間。在教學(xué)六年級(jí)解決問(wèn)題后面安排的“你知道嗎”時(shí)，給學(xué)生介紹“雞兔同籠”問(wèn)題同時(shí)，還給學(xué)生介紹這個(gè)問(wèn)題的出處《孫子算經(jīng)》以及我國(guó)古代的古算書(shū)——“算書(shū)十經(jīng)”，讓學(xué)生了解祖國(guó)悠久的數(shù)學(xué)歷史，品味我們古代燦爛的數(shù)學(xué)文化。

5.可用于數(shù)學(xué)調(diào)查，展示數(shù)學(xué)之美

我們還可將“你知道嗎”作為一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生以實(shí)踐作業(yè)的形式進(jìn)行研究、交流、匯報(bào)。如在“比”教學(xué)后安排“黃金比”的調(diào)查，學(xué)生們挖掘到了“人體中的黃金比”“建筑中的黃金比”“繪畫(huà)中的黃金比”“植物中的黃金比”等等。在分享這些的同時(shí)，大家知道了0.618這個(gè)黃金數(shù)，知道了“最完美的人體：肚臍到腳底的距離÷頭頂?shù)侥_底的距離=0.618”等等，更由此知道了黃金分割所代表的完美和諧、賞心悅目。

總而言之，我們不能僅僅把“你知道嗎”當(dāng)做課外知識(shí)介紹給學(xué)生就可以了，甚至不聞不問(wèn)根本不教，放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)。而應(yīng)該努力認(rèn)識(shí)它的功能，運(yùn)用合適的教學(xué)策略充分利用好教材中的“你知道嗎”，讓它成為學(xué)生樂(lè)于了解、爭(zhēng)著研究的一個(gè)閃光點(diǎn)，這就需要教師善于挖掘、用心研究，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才更加有意義！

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗萍.“你知道嗎”小學(xué)數(shù)學(xué)史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析與策略建議.中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2011（01）.

[2]王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教材數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編寫(xiě)：基于四種版本教材“你知道嗎”欄目的統(tǒng)計(jì)與分析：教育理論與實(shí)踐，2010（05）.

（作者單位 江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）