摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的老師在研究教學(xué)法。根據(jù)自己在高中歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了推理教學(xué)法。先是論述了“推理法”應(yīng)用所帶來的積極意義，然后講了“推理法”運(yùn)用前要做的一些準(zhǔn)備工作，最后舉了“推理法”在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的例子。

關(guān)鍵詞：推理法；高中；歷史教學(xué)

作為高中歷史老師，我們在平常的教學(xué)中可能常常遇到以下兩個難題：（1）學(xué)生抱怨歷史知識很難記，大多記過沒幾天就忘了；（2）老師對于一堂課的主要知識點(diǎn)已經(jīng)講得非常清楚了，但很難使各知識點(diǎn)之間發(fā)生緊密的邏輯關(guān)系。筆者也一直被這兩個難題所困擾，經(jīng)過與其他歷史老師的交流和自己在教學(xué)方法上的探索，個人認(rèn)為“推理法”能很好地解決這兩個難題。筆者對“推理法”的定義是：以一定的信息為依據(jù)經(jīng)過概括、抽象、推理得出所需知識的一種研究問題的方法。

一、有效應(yīng)用“推理法”需要做的準(zhǔn)備工作

“推理法”的應(yīng)用會增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶效率，也會使我們老師的教學(xué)變得更加緊湊而有效。要在課堂中有效地應(yīng)用“推理法”，我們要做一些準(zhǔn)備工作。

1.“推理法”是要在學(xué)生有一定歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的

我們在運(yùn)用“推理法”的時候，應(yīng)該先給學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)臍v史信息。這些信息的選擇是“推理法”能否成功的關(guān)鍵，過多會使推理過于容易，太難又會使推理無法進(jìn)行下去。要選擇適當(dāng)?shù)臍v史信息就需要我們老師對教材和自己的學(xué)生有清楚的了解。

2.讓學(xué)生大膽地參與到課堂中來

在“推理法”的應(yīng)用過程中，教師只是給學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)臍v史信息，指明推理的方向，其間大量的時間是讓學(xué)生進(jìn)行思考的。“推理法”要達(dá)到它的效果，就必須要讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。學(xué)生參與課堂的方式是多種多樣的，可以是老師個別提問，然后學(xué)生回答，可以是提問后學(xué)生集體回答，也可以是分小組討論后再由某一學(xué)生回答?？傊?，教師要開動腦筋，想盡一切辦法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爭取讓每一個學(xué)生都積極地投入到推理過程中來。

3.教師要做好推理過程中的引導(dǎo)工作

雖然，推理過程的主體參與者是學(xué)生，但我們不能在推理過程中“坐視不管”。當(dāng)學(xué)生的思路偏離主題的時候，我們要及時幫他們糾正過來，或者當(dāng)學(xué)生的思路受阻，一時難以展開的時候，我們要為他們提供思維的火花。那我們老師如何才能扮演好“引路人”的角色呢？最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是深入了解自己的學(xué)生，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答事先做一個預(yù)測。

二、“推理法”的應(yīng)用實(shí)例

講了“推理法”在應(yīng)用過程中要注意的一些方面之后，筆者再舉幾個“推理法”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的簡單例子。

1.“推理法”在講授《辛亥革命》一課時的應(yīng)用

在這一課的教學(xué)中，我們在講完辛亥革命的興起、辛亥革命的過程和辛亥革命的成果之后，往往就要講到辛亥革命的性質(zhì)和意義。那辛亥革命的性質(zhì)怎樣推理出來呢？先告訴學(xué)生界定一場革命的性質(zhì)有一個通用的公式：革命的性質(zhì)=革命的任務(wù)+革命的領(lǐng)導(dǎo)階級。然后，引導(dǎo)學(xué)生回答出辛亥革命的任務(wù)是反帝反封建，辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)階級是資產(chǎn)階級。在明確了革命的任務(wù)和革命的領(lǐng)導(dǎo)階級之后，辛亥革命的性質(zhì)就可以順利地推導(dǎo)出來了，那就是：辛亥革命是近代中國第一次完全意義上的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命。推出辛亥革命的性質(zhì)之后，怎樣使革命的性質(zhì)和革命的意義聯(lián)系起來呢？我們可以先告訴學(xué)生，一場革命的意義是由這場革命所帶來的一系列社會變化所決定的，而一場革命會給社會帶來哪些變化則是由這場革命的性質(zhì)所決定的，所以我們可以說一場革命的意義是由這場革命的性質(zhì)所決定的。這樣一來，我們就可以由辛亥革命的性質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生推理出辛亥革命的意義。從“反帝反封建”這里我們可以引導(dǎo)學(xué)生推出：辛亥革命推翻了清朝的封建統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制政體，沉重打擊了封建主義和帝國主義在中國的統(tǒng)治。從“資產(chǎn)階級民主革命”這里我們可以引導(dǎo)學(xué)生推理出：辛亥革命建立了資產(chǎn)階級共和國，使人民獲得了一些民主和自由權(quán)利，提高了人民參政議政的意識；辛亥革命后，民主共和的觀念逐漸深入人心，人民開始意識到自己不再是君主的奴仆，而是國家的主人；辛亥革命是中國社會近代化進(jìn)程中顯著的里程碑。

2.“推理法”在講授《卓爾不群的雅典》一課時的應(yīng)用

在講雅典民主政治的奠基——梭倫改革時，我們通常會分析梭倫改革的背景、內(nèi)容和影響。那我們?nèi)绾问惯@三個方面的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來呢？可以引導(dǎo)學(xué)生由背景推理出內(nèi)容，由內(nèi)容推理出影響。具體操作起來就是，先呈現(xiàn)材料讓學(xué)生概括出梭倫改革的背景。背景有兩個：經(jīng)濟(jì)上，公元前6世紀(jì)初，雅典工商業(yè)發(fā)展迅速；政治上，工商業(yè)者階層形成，貴族壟斷一切大權(quán)，社會矛盾激化。由經(jīng)濟(jì)上的背景可以引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梭倫在經(jīng)濟(jì)上的改革措施：頒布“解負(fù)令”，實(shí)行一系列措施促進(jìn)工商業(yè)發(fā)展。由政治上的背景可以引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梭倫在經(jīng)濟(jì)上的改革措施：按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，收入最少的第四等級不享有擔(dān)任政府官職和參選“四百人會議”的權(quán)力；由四個部落各選100人組成“四百人會議”，作為公民大會的常設(shè)機(jī)構(gòu)；設(shè)立雅典最高法院——陪審法庭以受理公民投訴。關(guān)于影響則由內(nèi)容推導(dǎo)出來，從“按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，收入最少的第四等級不享有擔(dān)任政府官職和參選‘四百人會議’的權(quán)力”這一點(diǎn)我們可以引導(dǎo)學(xué)生推出：梭倫改革未能徹底化解當(dāng)時的社會矛盾。從“按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，前三個等級可以擔(dān)任政府官職和參選‘四百人會議’”這一點(diǎn)我們可以引導(dǎo)學(xué)生推出：改革在一定層面上改變了貴族專權(quán)的局面，促進(jìn)了雅典民主政治和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.“推理法”在講授《國際工人運(yùn)動的艱辛歷程》一課時的應(yīng)用

在講這一課時，我們講到巴黎公社的成立當(dāng)然要講巴黎公社的性質(zhì)、公社委員會的成員以及公社采取的一系列革命措施。那怎樣把這些知識點(diǎn)貫穿起來呢？我們可以先告訴學(xué)生一個政府的性質(zhì)是由這個政府成員的階級性和這個政府所推行的措施是為了維護(hù)哪一階級的利益所決定的。那我們要判斷巴黎公社的性質(zhì)，就要看公社委員會的成員和公社所推行的一系列措施。巴黎公社最初選出的86名公社委員有不少是第一國際會員，而第一國際是1864年建立的國際工人聯(lián)合組織，因此巴黎公社政府成員的階級性是無產(chǎn)階級。巴黎公社采取的革命措施有：廢除資產(chǎn)階級反動軍隊(duì)，代之以國民自衛(wèi)軍；公社委員會是經(jīng)普選產(chǎn)生的國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)，下設(shè)執(zhí)行、軍事、公安、司法、財政、教育等十個委員會，行使政府所屬各部門的權(quán)力；公社委員會和工作人員都由選舉產(chǎn)生，并對選民負(fù)責(zé)，在任職期間，接受選民監(jiān)督，隨時可以撤換；國家公職人員的最高年薪不得超過一般技術(shù)工人的工資。從巴黎公社所采取的這一系列革命措施可以引導(dǎo)學(xué)生推理出這是在維護(hù)無產(chǎn)階級的利益。這樣，巴黎公社委員會的成員是無產(chǎn)階級，公社采取的一系列革命措施維護(hù)的又是無產(chǎn)階級的利益，因此，學(xué)生就可以推理出巴黎公社是一個無產(chǎn)階級的政權(quán)。

通過自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者已經(jīng)看到了“推理法”在實(shí)際教學(xué)中所起的積極作用。隨著我們研究的深入，“推理法”在高中歷史教學(xué)中的積極作用還會進(jìn)一步地體現(xiàn)和擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.云南：漓江出版社，2008.

[3]林燕花.淺議高中歷史教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)，2009（06）.

（作者單位 浙江省金華市浦江縣浦江中學(xué)）