摘 要：在英語教學(xué)中設(shè)置“聽寫”這一環(huán)節(jié)，是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力。但傳統(tǒng)的聽寫方式單一，學(xué)生的積極性不高，且影響課堂效率。探討了一些聽寫策略，以提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語課堂；聽寫策略；課堂效率

一、提出問題

1.年復(fù)一年，日復(fù)一日，教師每天在課前都是同一種形式的聽寫。聽寫方法單一，對于好學(xué)生來說，每一次的聽寫是對學(xué)習(xí)成果的檢測，他每天可以感受到成功的喜悅，從而會更加努力學(xué)習(xí)英語，對英語有學(xué)習(xí)的熱情。

2.影響課堂教學(xué)效率。聽寫后，教師開始上新課。在多次觀課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要聽寫就會很緊張，聽寫后，學(xué)生因為情緒低落，無法真正做到集中注意力去聽課，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不主動回答問題。

二、聽寫的作用

在英語教學(xué)中設(shè)置“聽寫”這一環(huán)節(jié)，是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力；它是對學(xué)生聽、寫兩種技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗；它可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也可培養(yǎng)學(xué)生的聽力；它是英語教學(xué)中不可缺少的測試方式。

三、理論依據(jù)

1.有時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)任務(wù)本身是有趣的。一般當任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，或能夠滿足學(xué)生的需求時，學(xué)生能體會到任務(wù)本身的樂趣。這種由任務(wù)本身所引發(fā)的興趣被稱之為情境興趣。

2.艾賓浩斯遺忘曲線。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

四、聽寫時間

按時間段聽寫，我認為可分為課前、課中、課后聽寫。課前聽寫是指利用上課前的3～5分鐘開展聽寫，及時檢測學(xué)生對前一節(jié)課英語知識的掌握情況，也可利用聽寫的某一內(nèi)容引出新課。

五、聽寫內(nèi)容

按聽寫內(nèi)容可分為單詞、短語、句子、課文。教師應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的聽寫原則。七年級的聽寫內(nèi)容應(yīng)簡單、少而精，次數(shù)可多點，內(nèi)容從單詞、短語逐漸增加常用句子到課文。

六、聽寫方法

聽寫方法可分為筆頭聽寫和口頭檢測。

1.筆頭聽寫

為提高聽寫的效果，筆頭聽寫可以用多種方法進行。

（1）整體聽寫。這是很多英語教iNuw2T67mlprFJfFWZkXBzlgk4nY48RdVF88wNCVho0=師采用的方法，教師念單詞，所有學(xué)生在聽寫本上寫出所聽到的內(nèi)容。

（2）游戲：把全班學(xué)生分為兩大組，每個學(xué)生有相應(yīng)的搭檔，互相聽寫。

（3）單詞接力聽寫。教師在課前準備好幾張聽寫的小紙條，紙條上單詞不要多，可以是3個或是5個。

（4）觀看視頻以聽的方式來聽寫。這種方式可以聽寫單詞或短語，動畫的形式很吸引學(xué)生的眼球，因此這種聽寫的方式對學(xué)生來說很有吸引力，學(xué)生會非常專注地去聽，聽的效果也非常好。

（5）聽歌曲，聽寫單詞或句子。播放一首歌曲或Flash動畫，先讓學(xué)生聽兩遍，補全單詞或句子，最后一遍可以讓學(xué)生看歌詞檢查答案。

（6）記憶游戲。（聽、看單詞20個）教師先把每個單詞讀2遍，再讓學(xué)生看大屏幕上的單詞，時間是2分鐘，再讓學(xué)生憑記憶寫出剛才所聽到、看到的單詞。

2.口頭檢測

通過口頭檢測教師不僅可以及時檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，而且可以通過這種方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞等內(nèi)容。

（1）準確把握《義務(wù)教育英語課程標準》要求掌握的詞匯數(shù)量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出現(xiàn)的每一個單詞都當作重點來處理，不能對每個單詞一視同仁。

（2）分層要求，共同提高。不能一視同仁地對待每個學(xué)生，對不同的學(xué)生要求、標準應(yīng)不一樣。降低難度，循序漸進。切記，不要把每次聽寫都作為一次測驗，更不要想去難倒他們。

參考文獻：

梁寧建.心理學(xué)導(dǎo)論.1版.上海教育出版社，2006-10.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第十一中學(xué)）