摘 要：在新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，通過問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們進行思考，能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從初中科學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，對問題教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的運用進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

實踐證明，問題教學(xué)法是一種新型的、高效的教學(xué)形式，是推進合作探究學(xué)習(xí)模式開展的重要途徑。問題教學(xué)法有助于實現(xiàn)師生雙邊互動，發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供展示自我的舞臺，讓學(xué)生在收獲知識的過程中享受成長的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教學(xué)效果事半功倍。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效地將問題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，我認為可以從以下方面著手。

一、營造民主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問

初中學(xué)生的知識水平有限、生活經(jīng)驗較少，所以他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中提出一些比較幼稚的問題，這時教師應(yīng)適當處理，如處理不當，容易打擊學(xué)生提問的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的持續(xù)發(fā)展。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中認真對待學(xué)生提出的每一個問題，并仔細考慮、認真回答，尊重學(xué)生的人格和不同見解。當學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒時應(yīng)冷靜對待；當學(xué)生取得成功時應(yīng)積極表揚；當學(xué)生提出問題時，應(yīng)耐心分析和指導(dǎo)；還要用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學(xué)生，讓他們感受到教師對自己的關(guān)注和愛護，使他們在和諧、愉悅、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長、自由發(fā)展。

二、精心設(shè)計有效問題，讓學(xué)生質(zhì)疑

作為科學(xué)教師，應(yīng)在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計有效問題，并在課堂上有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路進行分析和推理，促使課堂教學(xué)有序進行。切忌隨意提出問題，以免影響教學(xué)效果。

1.于課堂導(dǎo)入時提出問題

導(dǎo)入是一節(jié)課的開幕式，精彩有趣的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計有效問題，不但可以充分展示知識全貌，而且可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、發(fā)揮想象，積極參與學(xué)習(xí)活動。就像維納斯的斷臂一樣，往往殘缺的部分會引發(fā)人們的議論與想象。例如，在教學(xué)《大氣壓強》時，可先將木片平放在桌面上，讓一小部分垂直于桌邊并伸出來，提出問題：“如果用力打擊木片伸出的部分，那么會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”學(xué)生說：“木片會跳起來?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生對這一答案進行驗證，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。之后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住伸出桌邊的木片，提出問題：“如果這時候用力打擊木片，會發(fā)生怎樣的情況？”學(xué)生紛紛說：“報紙會被打破，木片仍然會飛出來。”結(jié)果卻是：木片被打斷，但是報紙卻完好無損。這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生極大的好奇心：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”此時，教師不能急于給出答案，而是抓住這一有利時機，引導(dǎo)學(xué)生從實驗條件入手思考：兩次實驗相比，條件發(fā)生了怎樣的變化？以此來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，想到問題的實質(zhì)。

2.于學(xué)生質(zhì)疑處提出問題

課堂提問是教學(xué)過程中一種重要的互動方式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種提問往往是單向的，只是教師對學(xué)生提出問題，學(xué)生思考問題答案，而新課程標準強調(diào)：課堂互動應(yīng)是雙向的，不但要給學(xué)生提出問題，學(xué)習(xí)也應(yīng)給教師提出問題，還可以由教師和學(xué)生一起探究問題答案。在學(xué)生質(zhì)疑處提出問題可以給學(xué)生留出足夠的時間，讓學(xué)生有更多的時間進行思考。如果教師提出問題后，學(xué)生馬上進行回答，那么他們的思路肯定是凌亂的、缺乏邏輯性的、不完美的，這樣就失去了提問的意義，也就是“無效問題”。通過在質(zhì)疑過程中提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們通過自主思考提升自己分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》時，可以設(shè)置這樣的一個情境：播放一張模糊的幻燈片。就此設(shè)計這樣的問題：“所成像的虛實、大小、正立、倒立與物體到凸透鏡之間的距離有何關(guān)系？”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到照相機、放大鏡、投影儀等實物，然后通過實驗和觀察來探究問題答案，保證學(xué)生思維的清晰。可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生提出的問題以及自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，組織學(xué)生進行討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論情境，調(diào)動學(xué)生的能辯思維，思考、解惑，在討論中出新，在辯論中創(chuàng)新。

3.于知識重點處提出問題

作為科學(xué)教師，在組織教學(xué)時應(yīng)懂得取舍，分清知識主次，善于運用原有知識導(dǎo)出新的知識，給學(xué)生留下充足的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地獲取知識，提高他們的內(nèi)在潛能。因此，教師在講解重點知識時，應(yīng)做好充分準備，設(shè)計合理問題，讓學(xué)生通過自主思考和實踐來探尋問題本質(zhì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，抽象的知識對于以形象思維為主的學(xué)生而言會顯得苦澀難懂，比如靜摩擦力方向與大小的問題，針對這一難點，教師可以設(shè)計這樣一個情境：將一本書用水平方向的力壓在豎直墻面上，然后問學(xué)生：“書受到的摩擦力會隨著對書壓力的增大而變大嗎？”經(jīng)過短暫思考，學(xué)生想應(yīng)該會增大，這時教師可以借助話語和動作：“如果增大，那么書是不是應(yīng)該向上啊？”一邊說一邊將書向上移動，學(xué)生立刻會意，知道自己錯在什么地方，不但活躍了課堂氛圍，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、教會學(xué)生提問方法，讓學(xué)生會問

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”作為教師，應(yīng)懂得“授之以漁”的道理，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以及提出問題的方法。

1.因果質(zhì)疑

讓學(xué)生根據(jù)某一現(xiàn)象或某一概念提出問題：那是什么？為什么會這樣？原理是怎樣的？例如，當學(xué)生觀察“燒水時白汽的產(chǎn)生”這一現(xiàn)象時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究：什么是白汽？（小水滴。）怎樣形成的？（由于溫度降低，水蒸氣液化形成。）通過這種提問，學(xué)生不但獲取了知識，而且明白了知識形成的過程，培養(yǎng)了他們良好的思維習(xí)慣。

2.逆向質(zhì)疑

所謂逆向質(zhì)疑，是指通過正面問題反過來進行提問，也就是換個角度思考問題，提出不同的問題，意在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生思考和解決問題的方法。逆向思維使學(xué)生思維多元化，使其頭腦更靈活，遇到問題時，分析問題的出發(fā)點多了，不至于鉆牛角尖。例如，在化學(xué)推斷題的教學(xué)中，利用實驗現(xiàn)象、反應(yīng)規(guī)律我們經(jīng)常進行逆向思維教學(xué)。

3.聯(lián)系質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生找出兩種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而揭示事物變化的基本規(guī)律，例如，在講解《電能的量度》電功率知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的功率知識，由此得出電功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念簡單化，利于學(xué)生理解，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

總而言之，教無定法，貴在得法。問題教學(xué)法作為一種廣義的方法，適用于初中科學(xué)教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，以問題為探究主線，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際水平做出科學(xué)的調(diào)整，追求教學(xué)效果最大化，推進科學(xué)教學(xué)深入開展。

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（作者單位 浙江省寧波市北侖區(qū)三山學(xué)校）