摘 要：多媒體教學引入小學英語課堂，是小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。但是如果使用不當，反而影響課堂教學?？梢越Y(jié)合具體案例闡述多媒體在小學英語課堂教學應用中的幾個誤區(qū)，在分析其原因的基礎上，提出了多媒體應用的合理性，以進一步提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體；小學英語；誤區(qū)；合理性

在英語課堂教學中，多媒體技術的應用無疑增加了英語課堂效率，提高了學生學習英語的興趣，為廣大英語教師提供了方便，并提高了其工作效率。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在使用時存在著這樣或那樣的一些誤區(qū)。以下筆者結(jié)合具體案例談談自己的一些思考。

誤區(qū)一：“為熱鬧而使用”，過于追求新奇，忽視教學的目標性

案例1：在教學1A Unit 6 on the farm時，教師用多媒體呈現(xiàn)新單詞cat，dog，duck，sheep時，課件中呈現(xiàn)的每一張圖片都有動畫、聲音、圖像，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫。學生們用英語大聲跟著老師讀單詞，課堂氣氛十分活躍。

案例1中，授課教師的本意是采用多媒體幫學生認知所學單詞，同時激發(fā)學生的興趣。但是教師過于追求新奇，把多媒體做得太過活潑。對動畫、聲音、圖像等多媒體特效愛不釋手，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫關系，分散學生注意力。殊不知，當你在呈現(xiàn)某個新單詞時，學生們的注意力早被那可愛的畫面吸引過去了，聽課時，時常發(fā)現(xiàn)學生一邊竊竊地笑，一邊跟著老師讀，有時甚至會去討論一下這個可愛的畫面，效果之微可想而知。

反思：在英語教學中，多媒體教學手段集圖、文、聲、像于一體，對學生可以進行視、聽、說的訓練，的確有著極大的優(yōu)勢。但是，作為現(xiàn)代化教學手段的使用者教師必須明確一點，多媒體電教手段在英語教學中發(fā)揮輔助作用，而非主導作用。在實際的教學工作中，千萬不可一味追求使用現(xiàn)代化教學手段，而忽視了所要達到的教學目標和完成的教學任務。我們首先應明確CAI教學中的輔助關系。有些老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，這樣的理解顯然太過片面了。因此，電教手段的運用是為服務課堂教學的，始終不能背離這一宗旨。多媒體的使用始終應圍繞課堂教學的中心，而不是為了展示豐富多彩的電教資源。

誤區(qū)二：按部就班，教師成了“放映員”，缺少師生互動

案例2：在教學Unit10 Do you play…時，教師在設計課件的過程中幾乎將整個教案、教學步驟、設計的問題和答案都一一羅列出來。在教學過程中，教師只是按部就班地操縱鼠標，演示課件，按事先安排好的教案去講。

案例2中教師在講課時，由于多媒體的過程設計是按照預先備課的計劃設計好的，因此在教學過程中，教師按照課件按部就班地教學，害怕教學過程中的師生互動會脫離多媒體這條軌道，不敢有太多的生成，在教學過程中很難產(chǎn)生一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產(chǎn)生了不少遺憾。

反思：任何教學設計都是為學生的學而服務的。我們在設計我們的課時應充分了解學情，根據(jù)學生的年齡特點，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，考慮各種應變措施。我們在利用自己精心設計的多媒體課件上課時，一定要把關注的目光投向?qū)W生，不能一味地為了自己的課能順利上完，而把孩子的表現(xiàn)丟在一邊。有時，為了需要，我們可以把多媒體的播放順序改一改，甚至可以刪一刪，當然如有必要，學生生成的東西，不在我們的課件范圍內(nèi)，我們可以動用最古老的媒體“粉筆”，不必去在意被別人發(fā)現(xiàn)你課件的不完美，一切為了學生才是最重要的。

誤區(qū)三：“為交際而使用”，過于追求多媒體的目的性，忽視了多媒體的合理性和可操作性

案例3：在教學1A Unit 6 on the farm時，授課教師在操練句型“What’s this？It’s…”時設計了如下游戲：

T：Now，it’s fun time.Let’s play a game called“Magic Ears”.

1.授課教師用4a37f4a91e37cbcce845ae1e098774bd8285a4d39775e1106371e61d84f52d53課件播放貓的叫聲，并提問學生“What’s this？”

S1：It’s a cat.

T：Please ask “what’s this？”

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

T：What’s this？

Ss：It’s a cat.

2.課件中播放狗的叫聲。

S3：It’s a dog.

T：You must ask“what’s this？”

S3：What’s this？

S4：It’s a dog.

（如此反復操作了三次，“What’s this？”的句型，學生都是在老師的提示下才說出來的。）

案例3中授課教師所設計的多媒體活動是符合小學生的心理特點的。學生在聽小動物叫聲的過程中非常認真。當學生知道答案后，第一反應自然是告訴老師答案，而不是嘗試用“What’s this？”提問。案例中播放了三個小動物的叫聲，授課教師叫了三位學生來提問，最后三位學生都是在老師的提示之下才提出了問題。也許學生說完那句問句后心里還納悶“我知道答案是什么了，為什么還要這么問呢”。

反思：我們在選擇用什么樣的多媒體時首先要思考一下自己的教學內(nèi)容。媒體是內(nèi)容的載體，是內(nèi)容的表現(xiàn)形式，每一種內(nèi)容都有它特定的最為有效的承載方式。判斷一節(jié)課的多媒體使用是否合適，我們首先要看該多媒體有沒有把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，任何動畫、色彩和音響都應該為內(nèi)容服務。多媒體設計應有明確的目標及價值，目標應貼近學生的生活實際，且具有可操作性；內(nèi)容和方式應力求真實。

總之，在英語教學中，如果我們能合理、適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，制作實用性較強的課件，同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，就能走出多媒體英語教學的誤區(qū)，創(chuàng)造出生動的英語學習環(huán)境，幫助學生更真切地感知英語語言素材，發(fā)展聽說能力。從而使學生在獲得英語基礎知識的同時，訓練他們的語言綜合技能，培養(yǎng)學生直接用英語思考和表達的習慣。這樣，我們就達到了將現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術引入英語課堂教學中來的真正目的。

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（作者單位 河北省黃驊市教育局教研室）