摘 要：嘗試著讓小班的孩子在科技小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小制作活動(dòng)中進(jìn)行記錄，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)嘗試了在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的手段，采用不用的形式開展，讓小班的孩子也能在無意間記錄下科學(xué)探索的痕跡。

關(guān)鍵詞：“兩小”活動(dòng)；記錄表；幼兒園小班

玩是孩子的天性，往往一些最不起眼的小東西也能讓孩子們玩得不亦樂乎，但這種玩是沒有目標(biāo)的，是散亂的，一些珍貴的東西往往就會(huì)在這樣的玩中悄悄溜走。我們希望孩子們能夠在預(yù)設(shè)的條件中，在我們的引領(lǐng)下，玩出一些關(guān)于科學(xué)的新鮮感受，并能夠在這些感受的激化下提高孩子本身的認(rèn)知水平、提高幼兒的探索、操作、思維能力。

如何讓小班的孩子們大膽地參與到科技活動(dòng)中來，這個(gè)問題一直是我們在思考的。在這些精彩的科技活動(dòng)中的有趣現(xiàn)象可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而小班的孩子受年齡特點(diǎn)限制，小肌肉群發(fā)育尚未完善，動(dòng)手能力較弱；在感知、注意、思維時(shí)目的性差，極易受外部力量的支配。為了讓孩子們能清晰地觀察，有目的地操作并捕捉這些瞬間的精彩，我們覺得小班的孩子也能在科技活動(dòng)中進(jìn)行記錄。那么記錄什么？怎么記錄？拿什么記錄呢？

一、用“記錄”幫助幼兒留住科學(xué)探索的瞬間

記錄一定要伴隨著探索過程進(jìn)行，在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，記錄最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象。要避免為記錄而記錄，不能事后追記，或還沒有展開充分探究就讓幼兒記錄，更不能事事都記。因此，小班的記錄重點(diǎn)就放在幫助他們記錄一些孩子難以表達(dá)的東西上；鼓勵(lì)孩子將自己的記錄與同伴進(jìn)行交流；引導(dǎo)孩子在失敗的記錄中尋找原因，在成功的記錄中得到啟示。

1.“記錄”梳理探索的“過程”

小班的孩子往往是想一出是一出，過后很快就忘記。在活動(dòng)中隨著操作要求和材料的遞進(jìn)，甚至受到同伴的影響，對于自己的想法會(huì)一變再變。往往一個(gè)環(huán)節(jié)下來回頭問問之前說了什么，他們就一臉茫然。所以通過一些集體的記錄形式，可以幫助幼兒記錄他們的思維過程，建立正確的科學(xué)觀念。

例如：科學(xué)活動(dòng)《貪吃的大嘴兄弟》，兩次活動(dòng)的差異就很好的證明了這一點(diǎn)。第一次活動(dòng)教師請幼兒猜測哪些水果是哥哥“浮起來”愛吃的，哪些水果是弟弟“沉下去”愛吃的，實(shí)驗(yàn)后再回過頭去回憶原來的猜測時(shí)，孩子們已經(jīng)完全忘記了。第二次活動(dòng)時(shí)教師就利用集體記錄的方式幫助孩子將這些猜想記錄了下來。這樣在最后的結(jié)果出來后，就能通過比較這些“記錄”知道孩子們認(rèn)知上的變化了。

2.“記錄”留住探索的“過程”

小班幼兒不夠細(xì)致，持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性不夠，離開教師的直接引導(dǎo)，就難以進(jìn)行長久地觀察和自覺地記錄。針對小班幼兒的這些年齡特點(diǎn)，要采用系統(tǒng)的、直接參與式的引導(dǎo)方式，帶動(dòng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒參與觀察并記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)。由于小班幼兒沒有自覺記錄的意識和管理記錄工具、材料的能力，他們不但不會(huì)自覺記錄，還會(huì)將常規(guī)意義上的記錄表畫得亂七八糟。于是我就嘗試?yán)妹佬g(shù)手段來進(jìn)行“趣味記錄”。

例如：科學(xué)活動(dòng)《掉下來了》，孩子們觀察物體自由落下時(shí)產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)軌跡。教師利用“身體學(xué)一學(xué)”到“手指畫一畫”，最后用筆畫下來這樣循序漸進(jìn)的方式，讓幼兒巧妙地將自己的操作材料貼在長形紙條的最上方，然后在它的下面用一根直白的線條畫下運(yùn)動(dòng)軌跡，別具一格地記錄下瞬間發(fā)生的事。

又如《小積木動(dòng)起來》，孩子們用不同的方法移動(dòng)積木從而呈現(xiàn)不同的痕跡。孩子們將積木沾上顏料，然后從紙的一端移動(dòng)到紙的另一端，不同的移動(dòng)會(huì)留下不同的痕跡。這些痕跡就可以很好地表示出幼兒探索的過程，甚至可以成為孩子們富有個(gè)性的美術(shù)作品。

3.“記錄”呈現(xiàn)探索的“結(jié)果”

小班孩子受表達(dá)能力的限制，就算是操作完全成功，也很難完全用語言來表達(dá)自己的操作結(jié)果，所以就要借助巧妙的記錄形式了。

例如在《水變紅了》的學(xué)習(xí)中，教師的記錄重點(diǎn)是結(jié)果有沒有褪色，而孩子則每人只能選擇一樣材料進(jìn)行操作。教師選擇了集體記錄的形式，用實(shí)物和磁鐵結(jié)合的形式。孩子們每人一塊磁鐵，上面有他們的名字。當(dāng)孩子操作完的時(shí)候就馬上用手中的磁鐵進(jìn)行投票，放在相應(yīng)的材料下面的笑臉或哭臉上。這樣不但教師能一目了然地看到孩子的操作結(jié)果，孩子們還能通過全體的投票結(jié)果，觀察到材料之間顯而易見的差異，活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)較為圓滿地達(dá)成了。

二、用“記錄”幫助幼兒建立正確的科學(xué)觀

記錄是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息，建構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。

1.科學(xué)態(tài)度

（1）通過觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒感知身邊科學(xué)技術(shù)的存在，初步形成科學(xué)技術(shù)能改善生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量的印象。例如：在活動(dòng)中我們常常引導(dǎo)幼兒比較和觀察，在《咕嚕咕嚕滾》這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒就是通過觀察圓柱、圓臺(tái)、圓錐形態(tài)的不同，然后嘗試制作，探索，通過記錄下的痕跡知道它們在滾動(dòng)的時(shí)候所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)軌跡是不同的。

（2）通過對自然現(xiàn)象的觀察，對玩具和現(xiàn)代生活用品的擺弄，萌發(fā)幼兒關(guān)心科學(xué)、好問、好奇、樂于嘗試等的積極情感。例如：幼兒在《小積木動(dòng)起來》《斜坡和小球》等這些借助美術(shù)手段進(jìn)行記錄的探索活動(dòng)中，感受到了物體的平面移動(dòng)、不同高度的斜坡、自由落體等現(xiàn)象。活動(dòng)中孩子們的腦海中就會(huì)泉涌出很多的“為什么”，很多的“如果”，在一次次的嘗試、解答后，又會(huì)有新的“為什么”、新的“如果”產(chǎn)生，如同水中漣漪，一個(gè)簡單的玩具就能在孩子的心中蕩漾出層層的問題。

2.科學(xué)知識、技能

我們身邊有很多的材料，玩的、用的、吃的，通過對這些日常物品的觀察、擺弄和分類，可以讓幼兒感知物體的特征、區(qū)分、性質(zhì)，可以通過推、拉、滾等動(dòng)作的描述和操作，使幼兒意識到物體的位置和運(yùn)動(dòng)變化。例如：在本學(xué)期進(jìn)行的《掉下來了》《車輪滾畫》《玩球》等豐富的活動(dòng)中，幼兒通過做一做、玩一玩的形式感受到了物體豐富的動(dòng)態(tài)，活動(dòng)借助美術(shù)材料讓這些動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)出來，讓小班的幼兒觀察得更加直觀，有了顏色的幫襯，物體在小班幼兒的手下生動(dòng)了起來。

3.科學(xué)方法、能力

在組織幼兒開展豐富的科藝活動(dòng)之后，我們最終欣喜地看到幼兒已掌握了一定的科學(xué)方法，擁有了初步的科學(xué)能力。例如在我們班《咕嚕?！返目萍紖^(qū)角中，孩子們能根據(jù)老師提供的流程圖搭建三層不同高低的斜坡，并且能主動(dòng)地詢問自己不明白的地方，而詢問的對象除了老師，同伴則更為常見。

本學(xué)期我們在小班科技“兩小”活動(dòng)中“記錄”的一些改變，其實(shí)是一種教育觀念的改變。趣味記錄不但能有效地避免幼兒技法上的不足，而且還能激勵(lì)幼兒強(qiáng)烈的操作興趣，使他們在不知不覺中接觸了很多的科學(xué)現(xiàn)象并保持較高的興趣。但是，如果記錄的方式脫離了幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平，那么，就會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)。在本學(xué)期“移動(dòng)”的主題中，幼兒通過做一做、玩一玩的形式感受到了物體豐富的動(dòng)態(tài)，活動(dòng)借助趣味記錄讓這些動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)出來，讓小班的幼兒觀察得更加直觀，有了記錄的幫襯，物體在小班幼兒的手下生動(dòng)了起來。

參考文獻(xiàn)：

田健兵.科學(xué)活動(dòng)中記錄表的設(shè)計(jì)與使用.

（作者單位 江蘇省昆山市西灣幼兒園）