摘 要：識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字是一件非?？菰锏氖虑椋绾巫寣W(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法多樣；拓展訓(xùn)練

一、辨明字音語言細(xì)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣

我教給學(xué)生的“三步學(xué)字”的第一步是讀準(zhǔn)字音，而他們?cè)陂_始時(shí)往往讀不準(zhǔn)確。之后我將“看清音節(jié)”細(xì)化為“看清聲母、韻母、聲調(diào)”，學(xué)生看音節(jié)的意識(shí)就由以前的粗略變得精細(xì)一些了，他們會(huì)較準(zhǔn)確地讀出音節(jié)。

言語細(xì)化還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生激勵(lì)的語言上。如，強(qiáng)調(diào)某字的翹舌音很重要，就可以改變一下方法，可以在學(xué)生讀后表?yè)P(yáng)他們?cè)谧x這個(gè)字的時(shí)候翹舌音讀得好，學(xué)生的興趣也就來了。教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》時(shí)，“穿行”的“穿”是個(gè)生字，在一個(gè)學(xué)生讀完句子后，我表?yè)P(yáng)他：“你的翹舌音讀得真棒，還有誰也能來讀好它？”學(xué)生一下子就讀到位了，并且印象深刻。人們?cè)谂d趣盎然時(shí)記憶的效果最好，所以，在教學(xué)時(shí)讓語言變得精致，讓課堂洋溢歡樂。

二、識(shí)記字形方法多樣，拓展學(xué)生語文思維廣度

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，我首先重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，先教給他們識(shí)字的三步驟：（1）我知道它的名字（讀準(zhǔn)字音）；（2）我認(rèn)識(shí)它的樣子（認(rèn)清字形、想辦法記字形）；（3）我?guī)退遗笥眩ㄉ纸M詞運(yùn)用）。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)方法后，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在和學(xué)生的交談中，我意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣在識(shí)字教學(xué)中相當(dāng)重要，單一的識(shí)字方法只會(huì)讓學(xué)生覺得識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥乏味，只有多樣的識(shí)字教學(xué)才能激發(fā)他們的興趣。因此，學(xué)生在識(shí)字的過程中，可以采用很多種方法。

1.畫畫法

我們最早的漢字是象形文字，而象形文字就像一幅圖畫，這種原始的方法未嘗不能用在我們現(xiàn)今的漢字教學(xué)中。比如說，“鳥”“山”等獨(dú)體字都可以用一幅圖畫來表示，學(xué)生對(duì)于這樣的簡(jiǎn)筆畫認(rèn)字感興趣，有時(shí)甚至愿意自己來畫一畫，體會(huì)一下造字的樂趣。而且以象形字為基礎(chǔ)，會(huì)意字也能用畫畫的方式來理解：“休”是一個(gè)人靠在樹上，稱為休息；“?！笔侨丝吹搅送ぷ樱跃屯Ａ讼聛?。

畫畫法不僅僅用在獨(dú)體字上，教學(xué)“燕子”的“燕”時(shí)，我一邊板演給學(xué)生看，一邊介紹：先是燕子的羽毛，然后是它的嘴巴，“北”字拆開成了燕子的翅膀，最后是燕子的小爪子，有四個(gè)腳趾，學(xué)生手跟著畫，立刻就記住了這個(gè)字，并且印象深刻。

2.加減法

有些學(xué)生對(duì)于語文不感興趣，認(rèn)為沒有規(guī)律可循，可是對(duì)于數(shù)學(xué)卻興趣濃厚。針對(duì)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中也運(yùn)用“加減法”，找學(xué)字的規(guī)律。合體字的教學(xué)可以用上加法：學(xué)習(xí)“濃”，濃=三點(diǎn)水+農(nóng)（農(nóng)民的農(nóng)），學(xué)習(xí)“沙”，沙=三點(diǎn)水+少……這比如，在學(xué)習(xí)一組形旁不同、聲旁相同的字時(shí)，可以用上混合運(yùn)算，教學(xué)“狠”時(shí)，狠=很（很好的很）-雙人旁+反犬旁。對(duì)于理性思維較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的識(shí)字加減法更能引起他們的興趣，促使他們認(rèn)識(shí)更多的字。

三、理解字義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的語感

學(xué)字也不能有固定的模式，而應(yīng)該因字而異。

1.抓住形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)偏旁理解字義

中國(guó)大部分的漢字是形聲字，所以知道形聲字的特點(diǎn)有助于學(xué)生理解字義及部分字義。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《水上飛機(jī)》時(shí)，“迅速”的“迅”是生字，在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生來玩換偏旁猜字義的游戲，學(xué)生根據(jù)形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)，很快就理解了迅速的意思：“迅”的偏旁是走之旁，說明與腳有關(guān)，是說速度很快。教師又拓展出示了“訊”和“汛”兩個(gè)讀音相同的字，學(xué)生很快就想到“訊”是言字旁，與口有關(guān)，應(yīng)該是信息、消息的意思，而“汛”則與水有關(guān)。

2.由詞識(shí)字，字詞結(jié)合

理解字義，不能把字孤立起來，要“字不離詞，詞不離句。”同樣是“截”，在“一大截”這個(gè)詞語中是量詞，在“截開”這個(gè)詞語中就是動(dòng)詞，是分離的意思，在不同的詞語語境中就體會(huì)到了字的不同意思。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《水上飛機(jī)》時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)差不多的詞語“救護(hù)”和“救援”，把這兩個(gè)詞語放在不同的句子中：（1）汶川大地震發(fā)生后，人們從四面八方趕去（救援）。（2）意外發(fā)生后，醫(yī)護(hù)人員以最快的速度趕到了現(xiàn)場(chǎng)，使受傷人員得到了及時(shí)的（救護(hù)）。放在句子中，學(xué)生就理解到：同樣是救，救援是救助、支援，而救護(hù)則涵蓋了救助、護(hù)理的意思。

所以認(rèn)真對(duì)待每一次的生字字義解析，有助于學(xué)生對(duì)語言文字語感的培養(yǎng)。

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而漢字則是其最集中的體現(xiàn)，可以說幾乎所有的文化發(fā)展及流傳都在漢字中，漢字的教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，關(guān)于漢字的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)說不夠。盡管教師運(yùn)用了大量的方法來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，也取得了一定的效果，但是學(xué)生依然存在著形近字、音近字混淆的情況，這需要教者不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷去蕪存菁，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，體會(huì)到學(xué)字的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小貓.識(shí)字之樂.中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)，2006-08.

[2]周兢.語言.南京師范大學(xué)出版社，1996-06.

（作者單位 江蘇省常州市清涼小學(xué)）