摘 要：當(dāng)今的世界正處于人類歷史上又一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)變時(shí)期，科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，使得人類社會向以知識、能力、合作為基礎(chǔ)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。隨著對自然和人類本身的探索越來越深入，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，能學(xué)、學(xué)好基礎(chǔ)教育學(xué)科——科學(xué)愈顯重要，而初中科學(xué)課程是學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，因此，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)與社會之間的密切關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，內(nèi)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，做足教學(xué)功夫，提高課堂效率就顯得非常重要了。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題；實(shí)驗(yàn)；生活

科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和人類自身的工具，也是促進(jìn)人類社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展依靠的是科學(xué)的進(jìn)步，科學(xué)的進(jìn)步需要有一定科學(xué)素養(yǎng)的人去研究。在事實(shí)與實(shí)踐面前，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)過程中，功夫旨在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“平常的人贏不了勤奮的人，勤奮的人贏不了樂在其中的人”“未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣之重要。

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不樂觀，加上初中科學(xué)集生物、物理、化學(xué)、地理等多門學(xué)科知識，在科學(xué)概念和原理的認(rèn)識上對學(xué)生來說比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺科學(xué)課程的學(xué)習(xí)比較困難，久而久之，便傷害了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，課堂學(xué)習(xí)效果必然低下。所以，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，提高課堂效率，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。因此，保證課堂的本真、實(shí)效是每位科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

一、運(yùn)用問題，增強(qiáng)問題思考意識

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉，也是學(xué)生提問、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。對于科學(xué)學(xué)科來說，它是一門理性學(xué)科、實(shí)驗(yàn)學(xué)科，一定的問題意識對學(xué)生來說是非常必要的。但實(shí)際上，多年來受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的問題意識日趨淡薄，他們習(xí)慣了教師提出問題，習(xí)慣了教師“以講代教、以練代學(xué)”的課堂，他們逐漸喪失了創(chuàng)新所需要的想象力和創(chuàng)造力，加上部分教師為保證每課時(shí)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，不允許課堂上出現(xiàn)有“異議”的聲音，無視甚至直接否決學(xué)生的問題，以“這個(gè)不是你現(xiàn)在應(yīng)該思考的問題”“你這樣做就行了”“那個(gè)問題我們課外再交流”等來搪塞學(xué)生，嚴(yán)重扼殺了他們問題意識的產(chǎn)生，最終每個(gè)學(xué)生都成了“乖”學(xué)生。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問題甚至是奇怪的想法，而教師也要善于巧計(jì)問題、運(yùn)用問題，把學(xué)生引進(jìn)精彩的問題空間，運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

例如，在設(shè)計(jì)《體溫的控制》教學(xué)過程中，首先，我讓學(xué)生從課題的關(guān)鍵詞“控制”出發(fā)，圍繞“控制”提出問題：控制什么→“誰”來控制→怎么樣控制→控制的結(jié)果→有效控制的結(jié)果、無效控制的結(jié)果等線性遞進(jìn)問題，然后讓學(xué)生閱讀文本，以生活體驗(yàn)引領(lǐng)自己進(jìn)入問題空間去解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對出汗、顫抖、中暑、臉“凍的發(fā)青、熱的發(fā)紅”等司空見慣的生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，再讓學(xué)生提出切身體驗(yàn)的問題在同伴間進(jìn)行交流。從而讓學(xué)生在“問題的漩渦”中感受問題意識和問題發(fā)生的重要，如此激起學(xué)生的問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問題、思考問題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，在問題、合作中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

契訶夫曾說過：“教會學(xué)生思考問題，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！币詥栴}為基點(diǎn)的教學(xué)策略不等同于簡單的提問，作為一種教學(xué)方法，它是以“問題意識”為核心，以“提出問題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問題解決”為歸宿點(diǎn)，有其一定的操作程序。

二、借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)科學(xué)、獲取科學(xué)知識的重要手段，凡科學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)重在學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)；重在多方獲取現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；重在對現(xiàn)象數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論。在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)是探究活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是探究的主體者，學(xué)生的探究在教師的參與、同伴的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已獲取電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯是影響電磁鐵強(qiáng)弱的因素的表層知識，而對此知識獲得的途徑和該知識的深刻理解缺乏，課堂內(nèi)的探究活動(dòng)勢在必行。上課時(shí)，我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了電源、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、匝數(shù)不同的線圈、大小不一的鐵棒、大頭針等實(shí)驗(yàn)器材，在作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)探究的步驟進(jìn)行小組自主探究活動(dòng)，然后組間對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取現(xiàn)象、結(jié)論表述等方面評估交流。這樣的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的欲望，又讓他們在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)到科學(xué)探究過程的艱辛，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想、精神和本質(zhì)。

教師在實(shí)施科學(xué)探究的過程中必須循序漸進(jìn)、因材施教，加強(qiáng)研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，珍惜并挖掘他們的潛在的認(rèn)知水平，提高學(xué)生在別人的知識與思想的幫助下形成自己的知識與思想的能力。

三、緊貼生活，展現(xiàn)生活科學(xué)知識

生活是知識的源泉，知識來自于生活。所以，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從生活的角度去理解科學(xué)規(guī)律，它對新知的建構(gòu)起了很大的幫助。如在教學(xué)《浮力》這一內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生所熟悉的“打水時(shí)手的感覺”作為第一步教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生通過對水桶在露出水面前后進(jìn)行受力分析來了解影響浮力大小的因素。課堂中學(xué)生的思維格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，用科學(xué)的方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的事物，真正做到學(xué)以致用、因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)，拉近科學(xué)與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性、感受到科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。如，讓學(xué)生以“家用電冰箱”為對象，要求學(xué)生從聲、光、熱、力、電等角度全方位展開探究活動(dòng)，使學(xué)生明白電冰箱是眾多科學(xué)知識的集合體，它包含了物態(tài)變化、能量轉(zhuǎn)化、噪聲產(chǎn)生、自動(dòng)控制電路、電功率、食物保存等知識內(nèi)容，增強(qiáng)了探索科學(xué)知識的積極性、主動(dòng)性，也培養(yǎng)了思維的條理性，拓寬了學(xué)生的視野。

著名認(rèn)知心理學(xué)者奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在教學(xué)中，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為科學(xué)教學(xué)的重要資源是不可或缺的。如，在學(xué)習(xí)了《電功率》之后，讓學(xué)生回答教室里的電燈比走廊上路燈亮的原因，學(xué)生輕而易舉的說：“教室燈額定功率大”，教師再問：“額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮嗎？”學(xué)生的回答也是一定的。于是，我拿出事先準(zhǔn)備好的100 W和40 W燈泡，串聯(lián)后插上插頭，結(jié)果100 W的電燈比40 W暗，學(xué)生觀察后愕然，帶著疑問加以思考、分析，深刻領(lǐng)會到：判斷燈泡亮度應(yīng)該考慮的是燈泡的實(shí)際功率。因此，教師要將學(xué)生已知的知識運(yùn)用到教學(xué)過程中，將科學(xué)理論知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，將抽象的理論知識形象化、具體化，幫助學(xué)生理解科學(xué)理論知識，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、直觀、興奮，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中科學(xué)教學(xué)大部分內(nèi)容建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在生活世界中能找到這些知識的原型，讓學(xué)生從自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶著富有個(gè)性的生活體驗(yàn)與感受進(jìn)入課堂，這樣的課堂能使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，逐漸領(lǐng)悟自然界的事物之間的變化規(guī)律：這樣的課堂有利興趣的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，是有活力的課堂。

為學(xué)習(xí)而生活的人即為學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主渠道是課堂，因此課堂效率的高低直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)性質(zhì)量、生命性質(zhì)量和發(fā)展性質(zhì)量。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分展現(xiàn)人格魅力、業(yè)務(wù)水平，挖掘初中科學(xué)課程的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位 浙江省臨海市尤溪鎮(zhèn)中學(xué)）