摘 要：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)改革，已經(jīng)成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。從農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的原因和實(shí)施方法來闡述如何搞好農(nóng)村口語交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教改探索；農(nóng)村小學(xué)；口語交際教學(xué)

我國的社會形態(tài)不斷發(fā)生變化，物質(zhì)文化生活等各方面也在不斷改進(jìn)。在這種形勢下，競爭也隨之而來，交流日益頻繁，交際便成了生活中非常重要的一部分。由于綜合性強(qiáng)，決定了口語交際訓(xùn)練的難度很大。教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。教育部門曾深入農(nóng)村小學(xué)，對口語交際教學(xué)做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了不少問題，特別是一些教師口語交際教學(xué)的方法讓人為之擔(dān)憂。為此，我們要深刻認(rèn)識到：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的一個(gè)重要課題。那么，如何根據(jù)這些實(shí)際情況來改善農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)水平呢？下面就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談些粗淺的認(rèn)識。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的原因

從教師來說，我想并不是他們不重視、不知道口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的重要意義，而是不知如何讓學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，表現(xiàn)為口語交際教學(xué)無序列，無計(jì)劃，教學(xué)程序單一，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍，有的口語交際題目或范圍要求沒有出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)?？谡Z交際指導(dǎo)課上沒有宏觀和微觀上的指導(dǎo)，不能開闊學(xué)生思路，未創(chuàng)設(shè)一定的交際情境讓學(xué)生去表達(dá)，在口語交際的評價(jià)上不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對性。

從學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生的語言訓(xùn)練與城市相比也有很大的差距。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，在交際中，常常表現(xiàn)為沉默不語，見了生人就面紅耳赤。而且農(nóng)村方言的大量使用也給學(xué)生的交際帶來了極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，語言不夠規(guī)范，語病較多，訓(xùn)練起來難度更大，加之個(gè)別教師未按要求進(jìn)行教學(xué)，這些都影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的途徑

《走進(jìn)新課程》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，并努力開發(fā)，積極利用。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的老師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，重新融會貫通。

1.就地取材，尋找源頭

我們的確沒有電腦等現(xiàn)代多媒體設(shè)備，可我們有大地、有小草，哪怕是荒山、茅草棚，它們的利用價(jià)值也是可觀的，關(guān)鍵在于我們能否正確運(yùn)用它。農(nóng)村教師應(yīng)就地取材，尋找口語交際教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，農(nóng)村的天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，皆為農(nóng)村學(xué)生提供了不竭的源泉，特別是改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。這些都是孩子們親眼目睹的，可以以此作為他們得天獨(dú)厚的交流素材。

2.有序觀察，按序交際

學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法。農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和交流的積極性?？蓮纳酱ㄌ镆?、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、四季特點(diǎn)等談起，也可從身邊家人家事談起。如：一年級《我的家》一課，屬介紹類口語交際活動，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：家里有幾個(gè)人？長什么樣子？分別在什么地方工作？他們有哪些愛好？讓學(xué)生根據(jù)問題去觀察了解，并嘗試根據(jù)自己的想法畫像。這是教師有意識地讓學(xué)生觀察思考，這種教學(xué)由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生交流的興趣，使學(xué)生能饒有興趣地說，且言之有物，言之有序，感受到表達(dá)成功的愉快。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣，而且說的主動性和積極性也得到進(jìn)一步激發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，對于農(nóng)村孩子來說，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做起，因?yàn)閺V闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然交際素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動，讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果……也可根?jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗；收獲季節(jié)，到果園去摘果子……在教學(xué)三年級口語交際《秋天的快樂》時(shí)，學(xué)生走進(jìn)田野、果園，感受秋日之爽后，教師適時(shí)引導(dǎo)：秋天給我們帶來這么多快樂，我們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生的話匣子打開了，“摘下來！”“畫下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學(xué)生對秋天的聲聲贊美，讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。在此，教師還要不失時(shí)機(jī)地注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，要作出恰到好處的指導(dǎo)。

4.適時(shí)引導(dǎo)，積極評價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注重教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與，在評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價(jià)過程中逐步學(xué)會如何評價(jià)，學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在六年級《介紹家鄉(xiāng)迷人風(fēng)光》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與“交際”“導(dǎo)游”“解說員”“游客”等。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”“最佳解說員”“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。這本身就是一種評價(jià)，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵(lì)，讓學(xué)生在評價(jià)中成長，在評價(jià)中提升能力。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為主要表達(dá)工具。不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益凸顯。而作為農(nóng)村教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）