摘 要：傳統(tǒng)作文評改的消極影響是當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個突出問題。通過“范評—互評—自評—面評”式作文評改模式，能改變學(xué)生消極應(yīng)付作文的狀況，減輕教師作文批改的負擔(dān)，縮短作文批改的周期，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作探究；范評；互評；自評；面評

我國的寫作教學(xué)一向重視修改，《義務(wù)教育語文課程標準》要求學(xué)生養(yǎng)成獨立修改自己的文章的習(xí)慣，并側(cè)重提倡學(xué)生之間互相評改。第四學(xué)段中有：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！庇纱丝梢姡淖儌鹘y(tǒng)的作文評改模式，探究適合校情和學(xué)情的作文評改模式是提高作文教學(xué)質(zhì)量，實踐新課標下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。

一、我校學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

我校處于龍崗區(qū)邊陲地段，屬于特區(qū)里經(jīng)濟水平和教育水平都比較薄弱的初級中學(xué)。大部分學(xué)生的閱讀面小，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，寫作意識淡薄，寫出的文章缺乏真情實感，語言干癟，有不少學(xué)生畏懼、厭惡寫作文，胡編亂造甚至抄襲他人作品。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀有如下幾個原因：

1.坪地屬經(jīng)濟特區(qū)較落后的村鎮(zhèn)，本地區(qū)的多數(shù)家庭以經(jīng)營小生意為主，不重視孩子的素質(zhì)教育，在這一特殊的地域特色影響下，本鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)開始就不太注重課外積累。人文精神的缺失使學(xué)生缺乏細致的觀察能力和深刻的感悟能力，作文常常是完成任務(wù)了事。

2.傳統(tǒng)作文評改模式的消極影響制約著學(xué)生寫作水平的提高。作文評改已形成一定的公式：“全批全改—教師講評—概述基本情況—擺優(yōu)點—講缺點—念一至兩篇習(xí)作”，范讀優(yōu)秀習(xí)作只使少數(shù)優(yōu)秀者體驗到了成功的喜悅，大多數(shù)中下等級作文水平的學(xué)生在評價中品嘗失敗形成的情感障礙于是形成了惡性循環(huán)：怕習(xí)作—受打擊—更怕習(xí)作—越寫越不會寫。

3.傳統(tǒng)的全批全改的作文評改方式“重投入，輕啟發(fā)；重結(jié)果，輕過程；重形式，輕內(nèi)容；重指導(dǎo)，輕修改”，作文教學(xué)缺乏科學(xué)的評價體系，迫使教師們把大量時間花在抓錯別字、病句、寫眉批和總評上，作文的教與學(xué)脫節(jié)相當(dāng)嚴重。

作文是衡量語文素養(yǎng)的重要標尺，因地制宜，探究適合本校校情的作文評改模式，提高學(xué)生的寫作興趣及動力，以適應(yīng)新課標下村鎮(zhèn)初級中學(xué)全面推進素質(zhì)教育的需要。

二、“范評—互評—自評—面評”式作文評改模式的研究意義

1.改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，釋放教師壓力和束縛，加強和提高教師的科研意識，使教師有更充裕的時間探索教學(xué)方法，鉆研教材大綱。

2.減輕教師作文批改的工作負擔(dān)，縮短作文批改的周期，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

3.將新課標的新理念“以學(xué)生為本促進學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式”與本校學(xué)生作文實際結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)。

三、“范評—互評—自評—面評”式作文評改模式的組織與實施

1.范評——教師示范方法，呈現(xiàn)過程

新課程下的語文作文教學(xué)，要求對學(xué)生作文評價的目的不僅是為了考察學(xué)生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的作文水平。在范評這一過程中，教師把評改的要求和方法示范給學(xué)生。

2.互評——學(xué)生分組評改，分享心得

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。學(xué)生從作文到評改的整個過程中，始終處于積極主動的地位。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。

3.自評——學(xué)生自我評改，提升水平

學(xué)生在課堂上范評和互評的基礎(chǔ)上對自己的作文進行評改。具體步驟是按照評分標準給出分數(shù)，并且按優(yōu)缺點寫出評語及努力方向，最后修改并糾正。

正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！碑?dāng)學(xué)生能夠通過自身努力，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點并取得進步后，一定能夠增強寫作信心和興趣。

4.面評——教師當(dāng)面點評，因材施教

從認知心理學(xué)的角度來看，所學(xué)的知識貯存在頭腦中，要有特別的提示才能提取出來加以應(yīng)用。教師在課堂上對學(xué)生的作文進行了總體分析、評價或書面評語，如果沒有當(dāng)面提示，學(xué)生在下次作文仍會下意識地舊錯重犯，達不到教學(xué)效果。

當(dāng)教師對學(xué)生的作文給予當(dāng)面評改時，針對的是個人的、獨有的問題，會引起學(xué)生高度注意，在接受知識和信息時變得更積極和主動。每個學(xué)生都希望被別人重視，學(xué)生在寫作上也是如此。如果教師不關(guān)注學(xué)生的個體寫作過程，勢必會有大部分學(xué)生對寫作文興味索然，所以，教師應(yīng)該把對學(xué)生的當(dāng)面講評當(dāng)作是一次與學(xué)生的平等的對話，先講作文中的可取之處，給學(xué)生以成就感，再指出文章的不足之處。和風(fēng)細雨滋潤心田，每一次的當(dāng)面評講都能成為學(xué)生前進的動力。

四、幾個要注意的問題及相關(guān)措施

1.范評過程中，教師選出范文后，與班上作文水平高、較高、中、差四類學(xué)生交流，達成共識，確立評改范文。

2.范評前，要充分考慮接受能力及對作文的興趣、愛好存在個體差異，對學(xué)生說明范評的意義，鼓勵學(xué)生盡可能投入課堂，并且在范評過程中多關(guān)注作文水平較差的學(xué)生，多進行一些平等對話和交流。

3.面評過程中，教師應(yīng)注意語言的分寸感，營造談話交流的氣氛，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)和壓力，讓學(xué)生有話可說，把作文評改當(dāng)作提高作文水平的一種需要。

總之，新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果提出了更高的要求，也提供了廣闊的空間。我們語文教師應(yīng)該放開思路，大膽探索實踐，找到更有效的教學(xué)模式，使作文教學(xué)變得充滿活力和樂趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

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（作者單位 廣東省深圳市龍崗區(qū)坪地中學(xué)）