20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動，我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題能力”。我國內地當前課程改革的步調比起發(fā)達國家和地區(qū)要慢些，但也隨著教學改革之風盛行，也發(fā)生了很大的變化。

一、教學改革的意義

學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，注重知識點講解，基本上是按部就班地完成教學任務，這樣的教學已經被論證不適合于學生在競爭激烈的社會環(huán)境下獲取知識的容量，課程的改革和教學方法的改變，恰恰就是針對原來教學模式的局限性而設計出來的。它改革的目的就是強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，以適應社會的快速發(fā)展，增強知識的整合能力。

二、理解項目教學法的內涵

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學法的關鍵，是設計和制訂一個個項目的工作任務。把整本書的內容，劃分為幾個大項目，再在大項目中細分小項目，在每一個項目中去設置教學的內容、進度和容量，在每一個項目中設置學生活動的方向、內容，教師跟蹤學生的進度、學習活動過程，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題再進行調整進度。

這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，如方法能力、接納新知識的學習能力以及與人合作和進行項目運作的社會能力等幾個方面。

三、運用項目教學法以棋盤式模具設計與制作在《財務會計》課程教學為嘗試

1.劃分課程VA10nzTqs48B8xv4NlIXJA==項目，制作會計經營棋盤

項目教學法的理念是不再把教師作為教學中的主體，我把中職《財務會計》課程的內容分為三大項目，在一個平面上劃三大區(qū)間，注明是收入區(qū)、成本與費用區(qū)和利潤區(qū)。第一大項目是收入區(qū)間又劃分為六個小區(qū)間，每個小區(qū)間代表五天的營業(yè)收入，這與書本上的理論知識不大符合，但卻很接近每個企業(yè)的經營狀態(tài)，讓學生更加容易理解；第二大項目是成本與費用區(qū)間，這個劃分為三個小項目，如材料，材料采購、材料領用、材料出售、主要材料、輔助材料；水電費、店鋪租金、營業(yè)員和管理人員工資；管理費用、財務費用、銷售費用；第三大項目是利潤，這個項目又劃分為利潤總額、所得稅和凈利潤。準備好各種小彩紙、牙簽、固體膠水、小錐子。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。

2.適合中職生的項目教學實施

在項目教學中，始終考慮學生的年齡、學習能力，設計學生力所能及的活動項目，把課程的內容進行整合，教材分為十二章節(jié)，我把教材整合成三大項目收入、成本與費用和利潤，學習過程就是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是學生完成項目的過程。

教師在實施項目教學法時先給學生說明調查并確定店鋪的指引步驟，具體見如下六步：①情境設置。創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。②操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。③獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

④確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。⑤合作學習。開展小組交流、討論，組員分工合作，共同完成工程項目。⑥學習評價。通過學習小組競技，棋盤制作，內容合理、小組的團隊合作等學生學習的效果直接通過完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

3.項目教學法教學實施初顯成效

在項目設計中，我把收入作為一個項目。把一個月企業(yè)的經營分為六個區(qū)間，每個區(qū)間為期五天，五天就歸集一次收入，每個月的收入都非常的清晰。在模擬實戰(zhàn)中，學生對收入的概念和領悟很深。通過棋盤式的運作，大大提高了學生的興趣，自然能調動學生的學習的積極性。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。

四、反思、總結和提煉

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導”，學生自主參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)實用型人才。學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。學校通過建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

參考文獻：

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[2]曾慧玲.中職電子專業(yè)課程體系“模塊+項目”的研究[J].廣州：廣州教學研究2010（09）.

（作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)外語職業(yè)高級中學）