摘 要：在小班化教學背景下，如何改變傳統(tǒng)復習課教師講得口干舌燥、學生聽得頭昏腦漲；教師挖空心思編題，學生盲然無緒練習的教學模式。而讓學生自覺參與復習全過程，變被動接受為主動探索，變單一的教師講、學生聽為生生互動、師生互動。從而把英語復習主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生大膽表達、積極合作的能力，充分發(fā)揮小班化英語教學的優(yōu)勢，從而提高學生語言交往的能力，并通過英語復習課教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識歸納；質(zhì)疑答辯；求解復習；教師點撥

該復習動詞的過去式了，之前采用先梳理教材，再語法講解加練習的教學模式。我決定換種方式，課前我讓學生自己對動詞過去式總結(jié)，理出書面描述。要求言簡意賅，詳細完整并結(jié)合有關(guān)例子。隔日查看學生小組合作成果，部分學生完全是語法知識摘抄，而有的學生雖有些自我認識，但總結(jié)不夠詳細完整。從中選出五位認識深刻、總結(jié)詳盡的學生代表，由他們進行口頭表達總結(jié)。總結(jié)完畢后我覺得這樣尚不能讓全班同學參與，便突發(fā)奇想決定模仿電視節(jié)目中的搶答形式進行知識復習。

于是我鼓勵學生圍繞動詞過去式向五位學生代表提出相關(guān)問題，由他們進行搶答。學生們爭相對他們進行提問，在提問過程中我發(fā)現(xiàn)有的問題非常好，是學生深思熟慮過的而且是平時大家可能容易忽視的問題。俗話說：“問與學，相輔而行者也?！眴栴}在一定程度上能說明一個人認真思考的程度。所以，我又臨時決定評選優(yōu)秀提問者和優(yōu)秀參與者！臺上學生不能回答的問題其余學生也能參與搶答，這樣就不單純是學生代表唱主角了，而是全員參與，人人有機會。學生們參與活動的熱情立刻高漲，爭相提問、激烈搶答。整節(jié)課學生們都在一種熱烈的氣氛中積極動腦，慷慨陳詞。一節(jié)課時間很快過去，大家都覺得意猶未盡，我也覺得這次的臨時起意獲得了很好效果。課后我思考良多，過去式語境的創(chuàng)設(shè)總是不太自然，而運用PPT提供語言素材在新授課中已出現(xiàn)過。如果還是運用先口頭操練然后知識總結(jié)外加小練習的形式會讓學生感覺毫無新意。六年級的學生正逐漸走向成熟，正是樂于嘗試新鮮事物的年齡。這種類似搶答節(jié)目秀的形式讓學生充滿好奇，符合學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，從而使他們以積極的心態(tài)投入復習活動，也體現(xiàn)了小班化背景下生生參與、生生體驗的發(fā)展模式。

通過那次有趣的復習課答辯，我對英語復習課的教學又有了新的認識，在以后的復習課教學中，我又繼續(xù)摸索嘗試并形成了一定的復習課答辯程序：

一、課前準備三環(huán)節(jié)

1.學生“四自”：自己看書復習，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計復習題，自己討論解答。

2.小組競賽：為了充分調(diào)動同學們的積極性，全班學生自由組合成四個小組開展競賽，注意優(yōu)弱勢群體的結(jié)合。

3.把單元內(nèi)容按照單詞詞組、交際用語、基本句型、主要語法分成四大板塊，每一板塊由一組同學負責歸納總結(jié)，其他小組同學通過自行復習設(shè)計出有關(guān)圍繞板塊內(nèi)容的相關(guān)問題。

二、課堂教學四階段

1.知識歸納階段：由某小組代表根據(jù)課前個人復習和小組討論講述知識歸納，其他成員補充，時間為5分鐘。

2.質(zhì)疑答辯階段：全班同學針對該小組的總結(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容提問，該小組代表答辯，時間為10分鐘左右。

3.求解復習階段：各小組代表出示課前準備的復習題，由其他小組同學競賽解答，時間為20分鐘左右。

4.教師點撥階段：教師對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)給予簡單點評，點出各板塊需要理解和把握的知識點，時間為5分鐘。

三、課后總結(jié)有方法

1.合作出練習試卷：將學生討論中有效的復習題進行歸類匯總，并在課后按小組分工進行充實補充，形成一份與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系的習題集，并緊扣薄弱環(huán)節(jié)進行自測，從而達到復習鞏固知識點的目的。

2.手抄報、黑板報展示：學生合作以單元知識點為主題，譬如以seasons，plans for the weekends為主題，結(jié)合英文兒歌、散文、繪畫等多種形式創(chuàng)作特色英文手抄報、黑板報等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

答辯式教學模式的效果分析：

1.突出對學生學習興趣的培養(yǎng)

答辯式復習課模式是一種開放的復習模式，充分體現(xiàn)在教師主導下學生的自主學習。教師的主導作用體現(xiàn)在給學生創(chuàng)設(shè)最佳的教學環(huán)境，激發(fā)學生解決問題、探索問題的積極性和創(chuàng)造性。學生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結(jié)和問題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、探索和解決上。它使學生的學習延伸到了課外，使每個學生都能用自己內(nèi)心的體驗來主動參與英語學習。經(jīng)過一個學期的實驗，學生的學習熱情有了有效提升，在學習中經(jīng)常得到成功的體驗，學生之間的差距也逐漸縮小。

2.重視學生問題意識的培養(yǎng)和語言表達能力的訓練

在學生代表總結(jié)歸納知識后，全班同學不是不假思索的全盤接受，而是在聽講的過程中積極思考。發(fā)現(xiàn)并抓住其中的疑點、難點、錯點并設(shè)計出各種問題進行質(zhì)疑。通過不斷地質(zhì)疑、答辯，學生逐漸深入理解掌握知識點。同時，課堂的知識總結(jié)和質(zhì)疑，答辯環(huán)節(jié)為學生提供了訓練口語表達能力的舞臺。

3.體現(xiàn)了以教為主到以學為主重心的轉(zhuǎn)移

教師從培養(yǎng)學生的能力目標出發(fā)組織教學，知識本身不再是教師“批發(fā)”來的貨物。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學生相互間的交流、探索和合作。教師平等參與學生的探索、討論等活動，并不時適當?shù)攸c撥、詢問、裁判和鼓勵等。在教學的調(diào)控過程中滲透學法指導，把教和學融為一體。

4.為培養(yǎng)學生的團體意識和合作精神提供了很好機會

在“接受式”傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習是相對獨立的。而現(xiàn)在每個學生都與小組緊密聯(lián)系，一起歸納知識點，一起做單元總結(jié)，一起接受同學們的質(zhì)疑提問，共同合作答辯，一起選擇討論復習題等。最重要的是只有經(jīng)過全組同學的共同努力才能保證小組獲得成功，這使同學們看到了集體的力量和合作的重要性。生生互動，分工合作，共同提高得到了最好的體現(xiàn)。

這種答辯式的復習模式受到了學生們的積極配合，班級學生參與的積極性很高，并收到了令人滿意的效果。我想英語教學就是要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力的目標，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃遠振.學英語教學研究[M].上海華東師大出版社，2007.

[2]張志遠.兒童英語教學法[M].外語教學與研究出版社，2002.

（作者單位 江蘇金壇市明珍實驗學校）