摘 要：通過調(diào)查新課程標(biāo)準(zhǔn)下“學(xué)困生”的成因，提出一些切實(shí)有效的能幫助他們學(xué)習(xí)的方法及對(duì)策，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生調(diào)查；學(xué)困原因；策略

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。這無疑給我們的學(xué)校教育提出了更高的要求。我校地處農(nóng)村，規(guī)模不大且生源差，既有本地農(nóng)村的學(xué)生，還有附近少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。其中少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生占全校學(xué)生的三分之一，這些學(xué)生要么缺乏家庭約束，要么語言溝通困難，其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，加上學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，經(jīng)常為養(yǎng)家糊口而奔波，忙碌一天后已經(jīng)是筋疲力盡，沒有多少時(shí)間與自己的孩子接觸，更無時(shí)間想一想怎樣有效地管理、教育孩子。即使有時(shí)間，很多家長(zhǎng)往往因知識(shí)水平較低、能力有限無法對(duì)自己的孩子進(jìn)行有效地教育和輔導(dǎo)。而另一方面由于離城市較近，越來越多的優(yōu)秀學(xué)生，通過各種渠道擇校到城內(nèi)讀書，使得班級(jí)中原來就稀少的優(yōu)生變得更少了，這樣，每個(gè)班的學(xué)困生比例就大大增加了。而“學(xué)困生”作為一個(gè)特殊群體，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)的冷眼乃至訓(xùn)斥，甚至遭到同學(xué)的嘲諷與歧視。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。為了全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，面向全體學(xué)生，因材施教，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，積極采取有效措施改變現(xiàn)狀。解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難。

一、“學(xué)困生”成因分析

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)“學(xué)困生”由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，開小差，甚至違反紀(jì)律，好動(dòng)、愛玩，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，家庭作業(yè)以抄襲為主要完成手段，不以鞏固為目的。課堂作業(yè)質(zhì)量極低，普遍把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)對(duì)待，難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，只是表面應(yīng)付老師的要求，從沒有想到通過作業(yè)來提高自己。

2.學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差?！皩W(xué)困生”往往怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，一遇困難就打退堂鼓，喪失信心與勇氣，于是破罐子破摔，最后在“學(xué)困生”行列中越待越久。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于“學(xué)困生”長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之的態(tài)度，很少主動(dòng)提問和回答問題。太多的失敗使他們常感到學(xué)習(xí)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4.“學(xué)困生”基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的理解不全面、不深刻，似懂非懂，有的知識(shí)掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。有的知識(shí)簡(jiǎn)直是一竅不通。

5.“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。聽課時(shí)缺乏主動(dòng)思考，遇到困難消極對(duì)待。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，有疑問也不及時(shí)清除，復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。

6.“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)水平低，思考問題表面化，反應(yīng)慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時(shí)，不知所措，分析綜合能力差，概括能力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

7.“學(xué)困生”依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴照抄同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在教師和同學(xué)的講解上。從而對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力，嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)“學(xué)困生”采取的策略

1.教師上課時(shí)，更多地關(guān)注“學(xué)困生”，提問時(shí)，多給他們參與課堂的機(jī)會(huì)。從課堂教學(xué)入手，首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)“學(xué)困生”不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為優(yōu)生的“陪客”。因此，首先在課堂教學(xué)中多注意讓他們發(fā)言，簡(jiǎn)單問題優(yōu)先留給“學(xué)困生”。其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，有目的地巡視，這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)。這也可以用來幫助“學(xué)困生”當(dāng)堂掌握知識(shí)。

2.教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，對(duì)學(xué)困生放低要求，同時(shí)加強(qiáng)督促，以保證他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)興趣。放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識(shí)。這樣，就容易激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。所以，每次布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生做常規(guī)作業(yè)，讓他們能輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。遇到困難往往不愿動(dòng)腦筋分析，一遇到問題不求弄懂，甚至扔在一邊不管；老師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，逐步讓他們養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。同時(shí)要與家長(zhǎng)溝通，不要給他們現(xiàn)成的答案，隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4.通過鼓勵(lì)班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時(shí)間總是比學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間短，所以，要利用可以利用的一切條件來幫助他們，讓優(yōu)秀生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多幫助他們，畢竟孩子與孩子更容易溝通。同時(shí)可以從同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。同時(shí)加深學(xué)困生和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到班集體的溫暖，感受到自己也是班級(jí)的一員。

5.利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們往往容易產(chǎn)生悲觀失望的心理，由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，所以，一般遇到困難時(shí)，他們不會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教。作為教師要主動(dòng)關(guān)心他們，主動(dòng)幫助他們，利用課余時(shí)間去幫助他們解決問題。

6.關(guān)心學(xué)困生，讓他們上進(jìn)。要求上進(jìn)是每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)困生也不例外，在課堂上我注意觀察學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生抱有希望，對(duì)他們多一點(diǎn)溫暖、親切，多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)批評(píng)。不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)也關(guān)心他們的生活，學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，我們要理解他們。他們經(jīng)常得不到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成功，他們的內(nèi)心深處缺少自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會(huì)出現(xiàn)自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要關(guān)愛。他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵(lì)，所以，要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)，給予他們更多的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們有信心、有勇氣去克服困難。

7.教給他們學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，共同督促學(xué)困生及時(shí)完成作業(yè)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一回顧，一步一步地把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，以避免新知舊知累積在一起，不會(huì)的越來越多，難以搞懂。只要我們做教師的加以重視，時(shí)刻關(guān)注，對(duì)他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習(xí)慣，一定能縮減差距，共同進(jìn)步。

8.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，離不開家長(zhǎng)的協(xié)助。要多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)交流孩子的學(xué)習(xí)情況，掌握動(dòng)態(tài)。從家庭教育入手，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和幫助，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生是極其重要的。

9.多分析自己的教學(xué)，少埋怨學(xué)生。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！币虼耍诮虒W(xué)中常常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，哪些是這節(jié)課學(xué)生容易和教師溝通并共同掌握了的，哪些是大部分學(xué)生沒有掌握的，哪些是少數(shù)同學(xué)沒有理解的，分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要老師付出更多的心血，要在學(xué)習(xí)上和生活上給予他們更多的關(guān)心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們求知的欲望，樹立起學(xué)習(xí)的信心。幫助他們獲得知識(shí)、提高能力，從而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

（作者單位 四川省涼山州冕寧縣回坪鄉(xiāng)中心校）