摘 要：自2008年新課程改革的實(shí)施，對(duì)歷史教師提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；歷史情境教學(xué)

一、教師要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

歷史情境教學(xué)是教師以教材為基礎(chǔ)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)手段。新課程的一個(gè)重要理念，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的能力和歷史感悟能力。教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多樣化歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)現(xiàn)新課程這一理念的有效途徑。

二、教師加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，努力適應(yīng)教材的新內(nèi)涵

1.知識(shí)更新加快

新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，如果一個(gè)教師還用陳舊知識(shí)教學(xué)就會(huì)陷入知識(shí)陳舊的泥潭，這迫使廣大教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視自己的專業(yè)發(fā)展。

2.綜合意識(shí)和人文性內(nèi)容加強(qiáng)

新教材的知識(shí)編排體現(xiàn)了極強(qiáng)的綜合性，高中歷史新課標(biāo)的專題性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綜合的意識(shí)，而綜合性教材的特點(diǎn)就是不求知識(shí)的深度，但求知識(shí)的廣度與活度，這種強(qiáng)調(diào)“面、體”的編排方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要求更高。另外當(dāng)今人文意識(shí)的缺失已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個(gè)方面有了很大改進(jìn)。如必修三《中國古代儒家思想》對(duì)孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重思想灌輸?shù)茸龇?，拓展了人們的眼界與思路。類似這樣內(nèi)容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)交流與合作自主學(xué)習(xí)

新課程理念下教學(xué)過程就是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，這不僅是教師與學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生之間的合作與交流。歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師講授知識(shí)的過程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探究與合作交流的過程。在教學(xué)過程中教師要把握好時(shí)機(jī)，增加學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。如果教師只關(guān)注課本知識(shí)，是不能讓學(xué)生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會(huì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的責(zé)任與意識(shí)，這也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵之一。

四、教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平

教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，而教研是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的總結(jié)和提高，是積淀知識(shí)內(nèi)涵的主要途徑之一。教師必須不斷地豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，提高自己的教研意識(shí)，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師亙古不變的責(zé)任。然而，在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)該給學(xué)生傳什么道？授什么業(yè)？解什么惑？答案就是傳人文之道，豐富人文素養(yǎng)，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。

1.教師在教學(xué)過程中也能加深自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成對(duì)歷史深刻思考的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)教師的教研意識(shí)是非常必要的

我們應(yīng)該確立“中西融會(huì)、古今貫通”的新理念，甚至可以“文理滲透，綜合創(chuàng)新”。

2.教師應(yīng)該充分利用人文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘隱涵其中的人文要素，給學(xué)生以情感、思想的熏陶

把歷史教學(xué)與人文熏陶緊密結(jié)合，對(duì)拓展教師視野，形成教研意識(shí)是非常有益的。

3.教師只有把科學(xué)教育的過程由追求標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過程，才能真正體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展

歷史現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，由于時(shí)代、觀念的不同，每個(gè)人對(duì)歷史事件的理解也不盡相同。因此，在歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，提高自身的人文意識(shí)，獲得人生的價(jià)值。

五、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用提問的方法學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，如果問題不是有學(xué)生提出，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。其次，利用討論活動(dòng)等形式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在歷史的每一節(jié)課中都要有活動(dòng)展開討論，如孔子教學(xué)為什么要弟子到列國實(shí)踐，他與我們現(xiàn)在的實(shí)踐有什么不同。利用這些活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生思維能力和聯(lián)想能力。歷史教師不僅要變“授人以魚”為“授人以漁”還要“授人以漁場”，要教給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，供給學(xué)生一個(gè)“百花齊放，百家爭鳴”的寬松環(huán)境，送給學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。教師在這一過程中自始至終充當(dāng)學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。

總之，新課程改革過程是一個(gè)不斷摸索的過程。廣大歷史教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心地投入到新課改中去。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課標(biāo)的內(nèi)容探索有效的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，我們應(yīng)該充滿信心！

（作者單位 安徽省滁州市烏衣中學(xué)）