摘 要：在深入初高中學(xué)校聽課調(diào)研、中考試題的研究及復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題———初高中英語教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。作為英語教研員有責(zé)任調(diào)查、研究、解決這一問題，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利銜接，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師；相關(guān)問題；學(xué)生

高中英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識(shí)的增多。從根本上講，初中英語學(xué)習(xí)與高中英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)語言與應(yīng)用語言的區(qū)別。由于高中課程難度的提高，不少學(xué)生在初學(xué)高中英語時(shí)普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，于是出現(xiàn)心里落差，產(chǎn)生焦慮的癥狀，進(jìn)而對(duì)高中英語學(xué)習(xí)失去信心。因此，初高中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究，初高中英語銜接教學(xué)存在兩方面的問題。

一、與教師相關(guān)的問題

1.初高中英語教學(xué)自成體系，教師之間缺乏交流

由于初高中英語教材的跨度較大，教師之間缺乏交流，高中教師不知道初中教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，甚至有些教師都沒看過初中教材。初中教師覺得沒必要去了解高中知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)為與自己的初中教學(xué)無關(guān)。這就造成在教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。如果初中教師不了解高中教材的知識(shí)體系，把所有定語從句統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，學(xué)生不但連最簡(jiǎn)單的定語從句都掌握不牢固，而且到高中學(xué)習(xí)這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)會(huì)出現(xiàn)“夾生”現(xiàn)象。

2.初高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。教師比較注重英語課堂的趣味性和新穎性，注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢。而高中英語內(nèi)容多，知識(shí)的綜合性強(qiáng)。教師更加注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。因而教法相對(duì)單一、呆板，課堂氣氛也略顯沉悶。課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，教師需要有側(cè)重地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，注重引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

二、與學(xué)生相關(guān)的問題

1.新生環(huán)境和心理的變化

對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些高一新生產(chǎn)生了要“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。還有些學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)不十分牢固，對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

2.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不同

初中學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語由于內(nèi)容多，要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)，要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，高一新生往往會(huì)繼續(xù)沿用初中的學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，就連完成當(dāng)天的作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

我們應(yīng)當(dāng)采取什么樣的對(duì)策來解決這兩個(gè)方面的問題，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的順利銜接呢？

一、要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心

高一新生入學(xué)后，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓新生認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是整個(gè)高中打基礎(chǔ)的重要階段，不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要歇一歇的學(xué)生來說，要讓他們明白學(xué)習(xí)的規(guī)律——學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。對(duì)于學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，首先要打消他們的思想顧慮，鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心。讓學(xué)生知道初中英語與高中英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及難度等方面存在著差異。

二、構(gòu)建初高中英語教師交流平臺(tái)，選擇合適的教學(xué)策略

1.教育行政主管部門要通過適當(dāng)?shù)男姓侄?，為初高中英語教師之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；蛘呓萄惺覡款^，舉行教學(xué)銜接研討活動(dòng)，這種研討可擴(kuò)大為中小學(xué)英語教師之間

通過案例分析、研討交流及互相聽課等方式，可以使教師們了解各個(gè)學(xué)段的英語教材內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的管理方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異。

2.教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有效的教學(xué)行為

要尋找有效的教學(xué)策略，教師一定要加強(qiáng)自身建設(shè)，多讀書，做一個(gè)新型的研究型教師。英語教師一定要研讀《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個(gè)階段，其思路是縝密、科學(xué)的。分級(jí)的同時(shí)也考慮到了各個(gè)學(xué)段的銜接問題，其設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，絲絲入扣。

此外，學(xué)校和教師都要根據(jù)具體情況找到初高中英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高一級(jí)學(xué)段的學(xué)習(xí)，采取因材施教、分層教學(xué)等方法，整合教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減或替換，避免不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，注意起始階段的教法銜接，為新生創(chuàng)造過渡空間，從而實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的有效銜接。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市教育教研室）