摘 要：目前的初中作文教學(xué)很讓人憂慮，學(xué)生非常懼怕寫(xiě)作文，針對(duì)這種狀況，我們強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)走向簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單作文；文學(xué)作品；平常之心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但現(xiàn)在初中學(xué)生普遍存在怕寫(xiě)作文的心理，甚至一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文就色變。我覺(jué)得出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是教師對(duì)學(xué)生作文要求太高的原因。教師要求過(guò)高，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文得不到教師認(rèn)可，漸漸地就喪失了興趣，產(chǎn)生畏懼感?？梢?jiàn)，要想改變這種現(xiàn)象，教師必須放低要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地作文，從懼怕作文的陰影中走出來(lái)。簡(jiǎn)單作文可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行嘗試。

一、簡(jiǎn)單作文就先要把作文同文學(xué)作品區(qū)分開(kāi)

著名語(yǔ)文大師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谝黄}名為《學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》的文章中明確指出：學(xué)生的作文不是文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)校里的寫(xiě)作訓(xùn)練也不是為了培養(yǎng)作家。學(xué)校作文教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力，“文章”不等于“文學(xué)作品”，在作文訓(xùn)練中不能不加區(qū)別。可我們卻經(jīng)?？吹浇處熃o學(xué)生這樣寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)：主題不明確、表達(dá)不巧妙、語(yǔ)言不優(yōu)美、情節(jié)不曲折等，這樣的評(píng)語(yǔ)本身就是對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)，是文學(xué)創(chuàng)作的術(shù)語(yǔ)，正是這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把中學(xué)的作文教學(xué)導(dǎo)入了“誤區(qū)”。

在中學(xué)作文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師套用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作文，就把學(xué)生作文同文學(xué)創(chuàng)作混淆了起來(lái)，于是提出了種種不切實(shí)際的要求，把本來(lái)很簡(jiǎn)單的作文變得復(fù)雜化了，使得學(xué)生怎么也寫(xiě)不出令教師滿意的“作文”了。其實(shí)學(xué)生只要能夠把自己的所見(jiàn)、所聞、所觸和所感真實(shí)地記錄下來(lái)，就可以說(shuō)是一篇好作文。

二、思想放松，用一顆平常之心去寫(xiě)作文

心理長(zhǎng)期受到束縛，就會(huì)形成思維定式，學(xué)生寫(xiě)作文也是一樣的，老是覺(jué)得作文難寫(xiě)，已形成了作文難寫(xiě)的思維定式。如果我們轉(zhuǎn)換思維方式，不再老想著作文難，把它當(dāng)作像吃飯、走路一樣地簡(jiǎn)單、平常，那對(duì)作文的恐懼自然就會(huì)隨之消失。當(dāng)然這還需要教師的配合，教師不能給學(xué)生布置硬任務(wù)，比如，規(guī)定學(xué)生雙休日必須寫(xiě)一篇作文等。雖然教師的愿望是好的，可學(xué)生這個(gè)時(shí)間不一定正有寫(xiě)作的靈感與素材。這種硬性規(guī)定勢(shì)必讓學(xué)生感到厭煩、感到難寫(xiě)。其實(shí)，當(dāng)人內(nèi)心真有事情要傾訴、有感情要宣泄的時(shí)候，自然會(huì)想到用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，這也是人的一種本能。比如，我們做教師的常常收到學(xué)生寫(xiě)的小紙條，有的是幾句話，有的就是一篇小作文。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到了自己想寫(xiě)的事情時(shí)，寫(xiě)起來(lái)才不感覺(jué)困難。教師如果想要督促學(xué)生多練筆，就必須消除束縛，放寬作文內(nèi)容、作文時(shí)間等。

三、由說(shuō)到寫(xiě)進(jìn)行巧妙嫁接

每一個(gè)學(xué)生（有說(shuō)話障礙的除外）從很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了說(shuō)話，在日常生活中，有些學(xué)生還很會(huì)說(shuō)話，說(shuō)起來(lái)口若懸河，滔滔不絕，有時(shí)課下和學(xué)生閑聊，他們都搶著說(shuō)，都能明白地表達(dá)自己的意思，還會(huì)說(shuō)得眉飛色舞。然而，在寫(xiě)作文時(shí)卻絞盡腦汁，憋很長(zhǎng)時(shí)間也憋不出幾個(gè)字。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生常說(shuō)、多說(shuō)，趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)記下所說(shuō)的內(nèi)容，完成由說(shuō)到寫(xiě)的嫁接。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，逐步提高要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有不同的思維，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，因而寫(xiě)作能力是不一樣的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)五分是成績(jī)好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)三分就是很大的成功?！边@種因人而異、具體問(wèn)題具體分析的教育思想是很有指導(dǎo)意義的。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的寫(xiě)作水平提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。否則，學(xué)生就會(huì)喪失信心。

對(duì)學(xué)生提出作文要求不但要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，還要循序漸進(jìn)、逐步提高。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，比如，文不對(duì)題、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、順序顛倒、邏輯混亂等，我認(rèn)為，這是寫(xiě)作開(kāi)始階段必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師大可不必急于修正學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)?，消滅學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，可能也是挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性的時(shí)候。我覺(jué)得讓學(xué)生愿意寫(xiě)作比學(xué)生會(huì)寫(xiě)作更為重要。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨著學(xué)生自我欣賞的樂(lè)趣，給予他寫(xiě)作的動(dòng)力，激發(fā)他寫(xiě)作的興趣，這才是最重要的。因此，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必用過(guò)多的要求約束他們，他們?cè)鯓酉刖驮鯓诱f(shuō)，怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)。

五、向?qū)W生倡導(dǎo)“生活就是作文”的理念

在平常的教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出“生活就是作文”“多姿多彩的生活內(nèi)容就是作文的基礎(chǔ)”等創(chuàng)作理念，讓學(xué)生明白作文沒(méi)什么可難攻克的，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人從一出生就生活在這個(gè)世界上，每個(gè)人都有自己的生活，作文就是寫(xiě)我們平時(shí)生活當(dāng)中的事情，寫(xiě)自己生活中的喜怒哀樂(lè)。因此，在日常生活中，我們要盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然，深入社會(huì)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。讓他們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)，只有這樣他們對(duì)生活才會(huì)有真切的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)信手拈來(lái)。

語(yǔ)文教育專家于永正老師曾說(shuō)：大道至簡(jiǎn)?，F(xiàn)在我也想用于老師的這句話來(lái)喚醒我們的初中作文課堂：作文大道乃至簡(jiǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文感到很簡(jiǎn)單的時(shí)候還會(huì)怕寫(xiě)嗎？當(dāng)不再害怕寫(xiě)作文時(shí)還怕寫(xiě)不出好作文嗎！

作文應(yīng)該走向簡(jiǎn)單！

（作者單位 重慶市巴蜀中學(xué)）