摘 要：音樂教學改革的發(fā)展，需要教師變課本語文為生活語文，做到把教學內(nèi)容生活化，把教學過程生活化，布置作業(yè)生活化。

關(guān)鍵詞：語文；教學；生活化

隨著語文教學改革的進一步深入，筆者以為改革的重點并不在于教材的更改，而在于改革語文教師的課堂教學理念、教學方法。在語文教學中貫穿這樣一個理念：變課本語文為生活語文，引導學生從生活中去學習語文，在生活中運用語文，讓語文教學為學生的生活服務(wù)，讓學生在生活中去掌握運用語文的規(guī)律，讓語文教學生活化、生動化。堅持這樣的教學理念，才能將語文教學的改革落實到關(guān)鍵之處，那么，我們的語文教學才真正迎來了春天！

一、教學內(nèi)容的生活化

筆者以為語文教師首先要有敏銳的洞察力、善于捕捉教學內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，把教學內(nèi)容生活化，引導學生觀察生活，在生活中運用語文。

遷移法是將教學內(nèi)容生活化的一種常用的、行之有效的方法，它能把學生從課本引向廣闊的生活，從生活中找到學習的素材，在生活中運用語文知識。

筆者在教學八年級上冊語文“愛國情懷”這個單元的《棗核》一文時，曾經(jīng)做了這樣的遷移：愛國主義情感給我們的感覺通常是多么神圣與崇高，讓我們感覺到這樣偉大的情感似乎是一些偉大的不平凡的人物的專利。我們是普通人，這樣偉大的情感似乎離我們很遙遠，可是學習了《棗核》一文，以后同學們對“愛國主義情感”一定有了新的體會和認識。我請同學們打開你們塵封的記憶閘門：你曾經(jīng)看到怎樣的一些場面會激起你的愛國之情？你愛國嗎？你是怎樣愛國的？這幾個問題一拋，學生很快就從課本的教學內(nèi)容聯(lián)系到自己、自己的家人。討論提問的過程是學生回味生活的過程，此時的課堂已不再是這幾十平方米的空間，而是每個學生廣闊的生活空間。接著我又做了這樣的遷移：通過討論，同學們認識到愛國的表現(xiàn)各有不同，但有一點是相同的，你知道是什么嗎？原來我們每個人的心目中都有一種潛在的愛國之情，因為我們是龍的傳人，是炎黃子孫。同學們，寫文章可以表達自己的感情，唱歌也能表達自己的心聲，你能從你平常學唱的歌曲中選擇一兩首歌來唱一唱，以此來表達你對祖國的感情嗎？《大中國》《同一首歌》《我的中國心》，唱起來怎樣？這樣的問題設(shè)計很自然地把學習課文與學生的生活緊密相連，他們看到老師遷移的內(nèi)容就是來源于他們的生活，所學到的課文內(nèi)容是他們生活的再現(xiàn)，生活和他們學習課文是緊密相連的。如果能夠長期堅持這樣的教學，學生定會在教師的引導下去感受生活、積累生活、再現(xiàn)生活！

二、教學過程的生活化

語文教師要考慮運用“刺激的變換”，即變換教學活動的方式，最好是讓學生積極參與活動，激發(fā)興趣，而能夠產(chǎn)生這一效果的有效方法就是實現(xiàn)教學過程的生活化，即用來源于學生生活的素材來刺激學生，進行提問、討論，以引導學生回答、爭論。譬如，語文教師在教學古詩的過程中，總會講述詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景，這樣的講述往往激發(fā)不了學生的興趣，筆者為了避免由于年代久遠而對學生產(chǎn)生的一種疏遠，就采用了情景再現(xiàn)法，用再現(xiàn)生活情景讓學生去猜想、去感悟。在教學《古詩四首》中陸游的詩歌《十一月四日風雨大作》時，筆者沒有一開始就采用講述法講述陸游的生平，而是采用了這樣的情景再現(xiàn)方式：農(nóng)歷的十一月四日是屬于什么季節(jié)？在這樣一個寒冷的夜晚，又是一個風雨的夜晚，結(jié)合你的處境，你產(chǎn)生怎樣的一番感受？（學生討論）你可知道距今約八百多年前，也是這樣的一個夜晚，有一位閑居在故鄉(xiāng)山陰農(nóng)村的孤獨老人，他在這樣一個夜晚度過了他的不眠之夜，你可知道他是誰嗎？你知道他為什么會輾轉(zhuǎn)難眠嗎？你若遇到了什么煩心事或是什么喜事，你會是怎樣的一番表現(xiàn)呢？這樣的過程設(shè)計讓學生一開始就從生活實際去感悟，從規(guī)定的情景中進入，帶著情感去體會，帶著問題思考，去生活中尋求答案，這樣的教學效果要比單純的講述法要好得多。

三、布置作業(yè)的生活化

筆者以為，課后作業(yè)的生活化比起單純地布置抄寫、閱讀練習這樣的作業(yè)要讓學生受益得多。如果說教學內(nèi)容的生活化，教學過程的生活化讓學生徜徉在生活的大海洋中，那么布置作業(yè)的生活化則是讓學生具備運用語文鍛煉自己駕馭生活的能力。這樣的作業(yè)不僅會讓學生覺得生動有趣，更能讓學生領(lǐng)悟到“學以致用”的道理，筆者在八年級語文上第一單元“長征組歌”的教學中，一改往日布置回家作業(yè)的形式，設(shè)計了這樣一組回家作業(yè)：（1）聽媽媽（奶奶……）講那過去的事情；（2）你能說出一個有關(guān)長征的故事嗎？講給你的父母聽聽；（3）你能用充滿感情的語言來朗讀《詩人領(lǐng)袖》這首詩嗎？你一定能讀出詩中蘊涵的情感；（4）你能為電視劇中某個你喜歡的人物配音嗎？嘗試一下；（5）開展一次詩歌朗誦比賽；（6）學習了電視文學劇本《長征》以后，你想對在長征中犧牲的烈士說些什么？當然，筆者這里只是提供了的作業(yè)形式，并不是要求學生在一天內(nèi)完成，這樣的作業(yè)形式能否真正落實下去，還有待于進一步的探索，但筆者相信一點，就是這樣的作業(yè)形式與學生的生活聯(lián)系得更加緊密，給予學生更多地運用語文的機會！

總之，變課本語文為生活語文，首先是教師的教學理念的轉(zhuǎn)變，其次是教師的教學行為的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對于語文教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。語文新課程改革的最終落腳點在于語文教師身上，為此我們語文教師任重而道遠！筆者在這里只是談了關(guān)于語文教學的一點膚淺看法，希望能與同行一起探討、商榷。

（作者單位 江蘇省昆山市蓬朗中學）