摘 要：教師在實施課堂教學(xué)時，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它要求教師要充分理解教材，掌握教材，多方面創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；主體；激疑；興趣；樂學(xué)

新課標(biāo)指出：“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則，要求教師在整個教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)?！边@就要求教師在教學(xué)中要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用教材，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，同時課堂上要努力創(chuàng)造激疑和質(zhì)疑情境，不斷進行師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的積極性，提高他們的自學(xué)能力，使他們想學(xué)、樂學(xué)，真正體驗學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、精心設(shè)計激疑，促其樂學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生具有好奇、好動、好問的心理特征，在組織教學(xué)上，教師要緊緊抓住兒童這一心理因素，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，精心設(shè)計疑點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識，這樣學(xué)生自然就會全身心投入到學(xué)習(xí)之中，既創(chuàng)設(shè)了小學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)心情，又提高了教師的課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)六年級“圓的周長”時，教師結(jié)合日常生活中的數(shù)學(xué)，精心設(shè)計了這樣一道題目：小紅自行車車輪直徑是60厘米，小明自行車車輪直徑是70厘米，他們自行車各自滾動一周是多少厘米？有的同學(xué)搖搖頭，有的同學(xué)說量一量，正當(dāng)學(xué)生不知其解時，教師很快就說出了答案，這時全班學(xué)生露出了驚奇的表情，學(xué)習(xí)的興趣便由此產(chǎn)生了，不少學(xué)生不相信，說要到操場上滾一周，量一量看，教師這時也就順?biāo)浦?，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，在輪子的起點用粉筆做個記號，當(dāng)輪子滾動一周時，量一下滾過的長度，非常接近教師所說的答案，這下全班學(xué)生又露出了佩服的神態(tài)，這到底是怎么回事呢？學(xué)生個個都興趣盎然，產(chǎn)生了強烈的求知欲，這就達到了有疑可激的情境了，接著大家回到班級，教師引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了“圓周率的歷史”，根據(jù)周長除以直徑等于3.14的結(jié)果，學(xué)生很快就理解了圓周率了，非常輕松地掌握了圓周長的求法了，這一課求圓的周長，教師精心設(shè)計激疑，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生達到了教學(xué)目的。

二、激疑中組織操作，促其樂學(xué)

“興趣是最好的老師”，通過激疑，能使學(xué)生產(chǎn)生解惑動力，激起努力探索的興趣，從而促其樂學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合教材和學(xué)生的實際，在激疑中組織操作，讓學(xué)生既動手又動腦，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)四年級下冊的“平行四邊形和三角形的特性”時，我是這樣安排的，首先出示了一個用木條訂成的平行四邊形框架，請兩個同學(xué)上臺推拉，看會變成一個怎樣圖形，結(jié)果變成了長方形。接下來，教師要求每位學(xué)生把自帶的長方形框架，自己動手操作，看用什么辦法使長方形不會變成平行四邊形，通過這一激疑，學(xué)生便產(chǎn)生動手解決疑惑的興趣，學(xué)生前后桌分成一組，動手試驗，自由討論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。在分小組匯報操作試驗結(jié)果時，有的小組說在木框中橫豎再訂兩條木條就不變形了，有的小組說在長方形木框里斜訂一條木條，變成兩個三角形就不變形了，誰對誰錯，教師不急下結(jié)論，還是請兩位同學(xué)按前面兩組所說的方法，當(dāng)場操作一遍。演示完畢，全班學(xué)生心服口服，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形（長方形）易變形和三角形不變形的特性，最后布置了一道作業(yè)：如果你家中的小木凳出現(xiàn)歪斜現(xiàn)象，你打算如何處理？說說三角形穩(wěn)定性在生活中的實際應(yīng)用。這種教學(xué)激疑中有操作，操作中有激疑，促進學(xué)生樂學(xué)，提高了教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生有“疑”可質(zhì)，促其樂學(xué)

小學(xué)生好奇好問的天性，是他們求知欲的表現(xiàn)，教師要充分利用這一特點，創(chuàng)造質(zhì)疑的情境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在解題中提高學(xué)習(xí)成績，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，為什么單位“1”的“1”字要加引號。四年級數(shù)學(xué)“游戲公平”一課，小敏和小華在下象棋時，用擲正方體6點的骰子決定誰先走時，他們決定點數(shù)大于3的小敏先走，點數(shù)小于3的小華先走，引導(dǎo)學(xué)生對他們的公平性質(zhì)疑；在六年級數(shù)學(xué)“起跑線”教學(xué)時，運動員在一些短跑比賽中，可質(zhì)疑。為什么他們的起跑線位置不一樣？因此教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，善于提出與眾不同的看法，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵，同時老師要引導(dǎo)學(xué)生，圍繞教材內(nèi)容的重難點去質(zhì)疑，力求“少而精”，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會逐漸學(xué)會質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑，從而促其樂學(xué)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，激疑，使整個課堂教學(xué)經(jīng)歷了“興趣—樂學(xué)—質(zhì)疑—解疑—提高”的過程，所以，在實際教學(xué)中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其樂學(xué)，全面提高教學(xué)成績。

（作者單位 福建省邵武市洪墩中心小學(xué)）

公 示

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