摘 要：教師要形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有所謂的“差生”。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)；個(gè)體化的教育；主動(dòng)發(fā)展的教育；轉(zhuǎn)化

1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有所謂的“差生”，但老師總會(huì)碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進(jìn)生是人，不是產(chǎn)品，不能當(dāng)成次品或廢品再回爐。教師轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，實(shí)際上是一個(gè)功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、教師要進(jìn)行賞識(shí)教育

教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學(xué)生的自尊和自信。如原三年級(jí)二班有位學(xué)生，成績較差，有一次他拿著字典來問我一個(gè)字的解釋，我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他勤學(xué)好問，他的眼里閃著激動(dòng)的神情。從此學(xué)習(xí)認(rèn)真、自信，成績也穩(wěn)步提高。

二、教育是個(gè)體化的教育

教師變得更為主動(dòng)、自覺地為后進(jìn)生設(shè)計(jì)因材施教的方法，促進(jìn)其優(yōu)勝才能的展示和發(fā)展。我們班有一名學(xué)生叫古雪（化名），看上去很守紀(jì)律，是個(gè)聽話的學(xué)生。但是她的學(xué)習(xí)態(tài)度很差，有時(shí)作業(yè)甚至不做，還有輟學(xué)的想法。我知道后，通過正面說服，側(cè)面了解和觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并不壞，只是對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)和動(dòng)力，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的想法。我開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，還找?guī)孜煌瑢W(xué)幫助她。后來，她完全變成了另外一個(gè)人。家長很感激，多次來學(xué)校找老師談心。他真正融入到了這個(gè)大家庭中，再也不會(huì)離開。

三、教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育

教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展和建立其優(yōu)勝領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，促進(jìn)其更好地發(fā)展。原五年級(jí)二班有位學(xué)生，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差。在他身上我采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐，他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)耐心、多拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，就一定能夠做好這項(xiàng)艱巨的工作。

（作者單位 福建省邵武市水北中心小學(xué)）