摘 要：針對中學英語課堂中合作學習流于形式和效率低下的現象，分析了合作學習低效的原因，并提出了相應的反思對策。

關鍵詞：合作學習；低效；教學目標

隨著新課程改革的深入，很多老師意識到合作學習的重要性。合作學習以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，能提高學生課堂活動的積極性，培養(yǎng)學生合作分析問題和解決問題的能力。但是在實施過程中，出現了合作學習低效的現象。筆者將對這種現象進行分析，并提出自己的反思對策。

原因一：合作學習流于形式

通過筆者觀察，在實踐過程中，合作學習并未達到預期的教學目標。以下是某次討論中教師對合作學習的看法。

觀點1：平時教學中很少用到合作學習教學方式，但為了贏得評委和聽課老師的好感，在公開課和評比課中會采用這一方式，。

觀點2：通過合作學習方式并不能讓學生學到多少東西，目的是活躍課堂氣氛。

觀點3：通過比較和分析課堂的投入時間和學習效果，認為合作性學習效率低下。而學生的考試分數仍是衡量教學質量的唯一標準，合作性學習對提高學生成績作用不大。

反思一：

合作學習的有效性應該包括以下三個方面：有效果、有效率、有效益。在合作學習中，教師在課堂設計時必須考慮到學生的實際情況和動手能力，帶著問題進課堂，把握好教與不教的尺度，留給學生一個適當的、可以自由考慮的空間，引導學生在實踐中觀察、探索、發(fā)現、解決問題。在合作學習和幫助他人學習的過程中，使學生學會有效地尋找和鑒定主要信息，學習分析問題和解決問題，提高他們的合作意識和合作技能。

原因二：教師課堂調控能力有待提高

合作學習強調學生應該成為學習的主體，應身體力行地參與到課堂教學中來，體驗學習。所以在實踐過程中，有時過于突出學生在課堂中的主體地位，教師的主導作用沒有得到應有的發(fā)揮。例如，一些教師會設計make an interview、續(xù)寫故事、辯論等教學活動，如果教師把課堂完全交給學生，則會導致小組活動草草收場，不能達到預期的教學目標。

反思二：

教師應確定自己是合作學習的引導者，為學生創(chuàng)造合適的學習情境，架好生生互助學習的橋梁。當學生遇到困難和疑惑時，可以正面?zhèn)魇冢瑢π〗M提出明確的學習要求，或在小組學習中提供適時的指導。教師應深入幾個合作學習小組進行傾聽、觀察和指導，了解每個小組的學習狀況，發(fā)現值得反思的問題。

原因三：學習小組組建不合理

一些教師對如何合理地搭建學習小組存在困惑。他們認為依靠合作學習，學習能力強的學生能幫組學習差的學生。這樣的分組方法容易給一部分優(yōu)秀學生造成超越于集體的優(yōu)越感，而給學困生帶來自卑感。這就使得合作學習僅僅成為某些優(yōu)秀學生展現自己的平臺，而使合作學習“名存實亡”。

案例：在教學實踐中，某教師往往有意識地按照學習成績將好、中、差不同層次的學生搭配在同一個學習小組中。為了拓展教學內容，布置了教學任務供學生討論。在匯報討論內容時，英語水平較高或外向的學生總是大膽發(fā)言，闡述自己獨特的觀點，承擔大部分甚至全部的學習任務。而學困生由于英語基礎差，不能用英語完整地或順暢地說出自己的想法，成了配角，甚至無所事事。

反思三：

1.教師應該發(fā)揮每一個學生的長處與優(yōu)勢，通過互補式分組使得每個小組成員都能為小組貢獻自己的力量。每個學生都有各自的長處，不能用單一的標準來衡量學生的好、中、差。

2.要明確任務與責任。在分配任務時，教師要考慮到學生的特長，使每個成員都擔任不同的角色，如記錄員、資源收集者、組織者、時間控制員、總結者、報告人等，讓每個學生都覺得有活干，成為積極的參與者，分享成功的樂趣?；蛘呤窃谠u價時使用捆綁法，即把小組的整體表現作為小組的評價和獎勵依據，確保分工到個人，做到人人有責。

3.教師讓合作學習小組討論交流時采用輪流發(fā)言的方式。這種方式使每個成員不得不參與思考、討論，這樣可以提高學困生的主動參與意識，使他們變被動為主動，在合作交流中能有所收獲。

原因四：合作學習中討論的內容不符合學情

合作學習雖然是值得提倡的教學方法，但并不是所有的英語教學內容都可以采用合作學習的形式。比如，單詞的記憶，一些語言知識點，還有一些語法的掌握等等都不太適合合作學習。上述例子中的知識內容是屬于英語事實性知識，學習起來一般不存在理解上的難點，這些內容的答案是唯一性的，不具有討論的價值。因此答案唯一的學習內容一般不適合運用合作學習。而且合作學習主要是圍繞一定的任務展開的，合作學習的任務一般是討論或探究的問題。問題過于簡單，則失去了合作學習的意義，而過難又不利于學生的積極性和合作學習的開展。

反思四：

教師要根據不同的教學內容確定合作學習的問題，同時注意問題具有開放性和挑戰(zhàn)性，并關注學生的學習能力和發(fā)展需要。首先教師要在分析課程內容的基礎上，確定合作學習的目標。學習目標在合作學習中有重要作用，學習目標是教學準備、實施的指揮棒，也是教學評價的依據。課前教師要分析教材和學情，制訂合理的教學目標，既要注重學生的知識技能和學習方法的培養(yǎng)，又要關注學生的情感態(tài)度和價值觀。

要設計好合作學習的內容，要難易適度，并且合作學習內容要有討論價值、有一定的思維含量。這就要求教師圍繞課堂教學中的某一目標和任務，并根據學生的年齡特征和學習內容的性質特點，設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境。這是一個激勵學生主動參與合作學習的起始環(huán)節(jié)，實施這一環(huán)節(jié)時要注意幾個問題：一是活動內容要具有現實性和趣味性，要能夠激發(fā)學生主動參與合作學習的興趣；二是活動過程要具有探索性，體現合作學習的意義。如，深圳牛津版7A Chapter 2課文描述了一個叫Wendy的學生的日常生活。Wendy的部分日常安排、興趣愛好和其他中學生是相似的，但她又被譽為“神童”，這也就意味著她生活中有異于普通中學生的一面。這應是學生的興趣點，有討論價值，屬于學生的積極思維區(qū)域。所以教師可以讓學生分小組比較Wendy和普通中學生的日常生活，進而討論以下問題：（1）What do you think of Wendy？（2）What kind of students are successful？

原因五：學生缺乏合作意識和合作技能

學生之間的差異是客觀存在的，特別是初中學生，正處于青春期，具有獨立性和依賴性，易受周圍人的影響。一旦他們的發(fā)言被別人否定，他們往往會放棄合作學習。同時初中生具有強烈的競爭意識和表現自我的欲望。他們往往以自我為中心，不懂得去尊重和理解別人，不知道怎樣去妥善地處理合作小組內的爭議。

案例：某教師教學深圳牛津版 8BChapter5 LangLang： Piano Prodigy時，把學生分組進行合作學習活動。教師請學生在閱讀完課文的基礎上，以I am a successful person為主題討論。在一個小組中，A同學結巴地說：“I am a successful person. I work hard...剛講了兩句，就被B同學打斷了。

反思五：

當合作學習中出現了不和諧的現象，這時就需要教師幫助學生樹立正確的合作意識，教授合作技巧。例如：專心傾聽別人的觀點，大膽清晰地表達自己的看法，當組員間有爭議時，能相互溝通并妥善地處理。合作意識和技能的培養(yǎng)有利于營造一個平等、寬松、安全的交流空間，有利于學生大膽地用英語交流。

合作學習有利于提高學生的課堂參與度，開拓學生的思維和提升他們的學習能力。但是教師要加強對這一學習方式的探究，努力探索有效的合作學習教學模式，力求提高英語課堂合作學習的時效性。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003..

[2]汪霞.走出合作學習的誤區(qū)[J].課程與教師，2004（12）.

（作者單位 廣東省深圳市鹽田區(qū)田東中學）