摘 要：初一學(xué)生寫作最大的困難便是無(wú)話可寫，寫讀后感不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也能迅速的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀后感；拓寬視野；寫作之門

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，作文成了困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題，而無(wú)處下筆，無(wú)話可寫，成了寫作的首要問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)寫讀后感、觀后感、隨筆是初中學(xué)生，尤其初一學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力行之有效的途徑。剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，參差不齊，所以，筆者建議將每天所看到的，讀到的或是聽(tīng)到的文章、故事等材料，經(jīng)過(guò)研讀品味，寫下自己的感受，無(wú)論是個(gè)別字詞的運(yùn)用，還是生動(dòng)的故事情節(jié)，還是主題的深層挖掘……只要每天堅(jiān)持讀寫，久而久之，理解、寫作能力均會(huì)有明顯的提高。

然而，從以往讀后感的寫作情況來(lái)看，效果并不盡如人意。經(jīng)過(guò)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)寫好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。

一、引——圍繞感點(diǎn)，引述材料

讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文，材料精短的，可全文引述；材料長(zhǎng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，有針對(duì)性。

二、議——分析材料，提煉感點(diǎn)

在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘；對(duì)寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。

三、聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展

聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相反的種種問(wèn)題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當(dāng)然在聯(lián)系實(shí)際分析論證時(shí)，還要注意時(shí)時(shí)回扣或呼應(yīng)“引”部，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。

四、結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)

總結(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開(kāi)頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。

一位同學(xué)寫《武松打虎》的讀后感時(shí)，初次他只將武松喝酒、打虎的過(guò)程詳細(xì)地復(fù)述了一遍，結(jié)尾只寫了“武松真是一個(gè)倔強(qiáng)的人?。　苯?jīng)筆者指點(diǎn)，該生又具體地分析了“倔強(qiáng)”體現(xiàn)在哪些方面，現(xiàn)實(shí)生活中這種“倔強(qiáng)”的性格到底行得通嗎？……真是一石激起千層浪，該生的下文不僅用詞精當(dāng)，而且分析得透徹，讀后讓人回味無(wú)窮。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生不僅了解了許多作品，積累了豐富的作文素材，也在不斷地發(fā)現(xiàn)，進(jìn)步、認(rèn)可中收獲了無(wú)限的樂(lè)趣，作文成了師生交流，展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。同學(xué)們由衷地感嘆到：“讀后感陪我們度過(guò)的感覺(jué)真好！”

（作者單位 甘肅涇川玉都中學(xué)）