摘 要：新一輪的課程改革，校本課程開發(fā)是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。在校本課程的開發(fā)過程中，教師專業(yè)發(fā)展是極其重要的一個(gè)目的。任何課程改革如果忽視了教師的專業(yè)發(fā)展在其中的意義和價(jià)值，不能稱其為成功。在校本課程的開發(fā)過程中，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)遇到很多問題，應(yīng)該促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為目前教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師；專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)作為新課改的亮點(diǎn)之一，其對(duì)教師的影響已然不是單純地滯留在教師個(gè)人知識(shí)與技能的要求上，它對(duì)教師文化以及教師專業(yè)發(fā)展的模式提出了更深層次和更大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，教師素質(zhì)的高低往往也成為決定校本課程開發(fā)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在校本課程開發(fā)過程中，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展值得挖掘與深思。本文試圖就這一問題作簡(jiǎn)要的闡釋，以期能對(duì)校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展提供有益的借鑒。

一、校本課程開發(fā)及教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

固然，教師專業(yè)發(fā)展可以從多個(gè)場(chǎng)域、多種方式獲得，但是，校本課程是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)策略，學(xué)校必然是教師專業(yè)生活和成長的地方，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、教師在校本課程開發(fā)中遇到的問題和困難

作為校本課程開發(fā)的主體，教師同時(shí)也是中堅(jiān)力量和生力軍。但是，在校本課程開發(fā)的過程中確實(shí)困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.課程開發(fā)觀念陳舊，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

長期以來，我國實(shí)行中央集權(quán)的課程管理模式，教師和學(xué)生只是課程開發(fā)的被動(dòng)執(zhí)行者和實(shí)施者，大部分的一線教師站在課程開發(fā)的大門外。教師普遍認(rèn)為課程開發(fā)與自己無關(guān)，是專家學(xué)者的事情，因此，只關(guān)注自身的專業(yè)知識(shí)和技能。在校本課程開發(fā)中，教師專業(yè)發(fā)展要求教師摒棄陳舊的課程觀念，積極熱情地投身到課程開發(fā)的實(shí)踐中，成為課程開發(fā)的主體，開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

2.課程開發(fā)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐

課程開發(fā)知識(shí)是教師的必備條件，然而由于我國的教師教育長期以“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”為本，多數(shù)教師缺乏相關(guān)的課程開發(fā)知識(shí)，而僅僅是依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，很少涉及課程開發(fā)相關(guān)的課程知識(shí)以及課程開發(fā)能力的獲得，以至于很多教師在課程方面的知識(shí)相當(dāng)欠缺，很難勝任校本課程開發(fā)的工作。

3.缺乏合作探究精神

教師專業(yè)發(fā)展不僅是單個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能獲得成功。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師大多都是靠自己的力量獨(dú)立解決課堂上出現(xiàn)的種種問題，教師與教師之間很少有合作。在校本課程的開發(fā)過程中，這是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。相反，教師不僅要考慮學(xué)校的情況、學(xué)生的興趣、自己的知識(shí)體系與水平，還要與國家課程、地方課程統(tǒng)一起來，這是具有合作性、整體性的工作，單憑教師個(gè)人的力量是不夠的。

三、在校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

一直以來，教師都是國家統(tǒng)一課程的被動(dòng)的實(shí)施者，這一角色早已根深蒂固。在校本課程開發(fā)中，教師專業(yè)發(fā)展要取得長足的進(jìn)步，教師的角色轉(zhuǎn)換是大前提，而教師的角色轉(zhuǎn)換并不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，這就需要通過校本課程開發(fā)的過程推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)換。

首先，教師要從一名課程的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”。教師不再只是課程的被動(dòng)實(shí)施者和消費(fèi)者，而是課程開發(fā)的主體。其次，教師要從“教書員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T”。校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求不斷地開拓與創(chuàng)新，教師要從傳統(tǒng)的教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂T的角色，或多或少地從事實(shí)踐研究，深入開展研究工作，提升自身的價(jià)值。

整體而言，教師需要轉(zhuǎn)變角色。以下幾方面的努力對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平也尤為重要：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)

課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識(shí)。教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立科學(xué)的課程意識(shí)，意識(shí)是行為的先導(dǎo)。廣大教師應(yīng)該摒棄僅僅是執(zhí)行政府決策的課程的觀念，掌握課程開發(fā)的自主權(quán)，積極地參與到校本課程開發(fā)的過程中。如此，教師才能真正把握主動(dòng)權(quán)，展示新形象，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)

校本課程開發(fā)需要教師同時(shí)具備專業(yè)技能知識(shí)和課程開發(fā)知識(shí)。在我國傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)體系中，教師注重的是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能的獲得，而對(duì)課程開發(fā)這一塊知之甚少，更別說與此相關(guān)的一些知識(shí)能力。因此，在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上應(yīng)該增加師資培訓(xùn)的內(nèi)容，使教師課程開發(fā)的知識(shí)與技能得以豐富和提高，教師的專業(yè)自主權(quán)得以加強(qiáng)，從而提高教師課程開發(fā)素養(yǎng)。

3.提倡全員參與，培養(yǎng)合作精神

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師獨(dú)立思考、獨(dú)立開展教學(xué)是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。校本課程本身倡導(dǎo)的就是一種共同參與、合作探究的狀態(tài)，教師、學(xué)生和學(xué)校應(yīng)形成民主合作交流的文化氛圍。因此，教師之間更是要就課程開發(fā)中遇到的各種問題進(jìn)行討論，促進(jìn)資源的共享。在這樣的過程中，團(tuán)隊(duì)互助合作學(xué)習(xí)和專業(yè)探討可以幫助教師更好地解決教學(xué)問題，通過互相吸收經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，提升自我效能感，獲得專業(yè)成長。

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（作者單位 西南大學(xué)西南民族教育與研究中心重慶北碚）