摘 要：新課程理念主張孩子自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子奇思妙想也很多，那么課堂中“意外”的出現(xiàn)是必然的，即使教師事先備課再充分，也難以避免教學(xué)過(guò)程中孩子出現(xiàn)的“意外”。教師的教學(xué)機(jī)智往往關(guān)系到這個(gè)活動(dòng)是否能順利開(kāi)展，教師怎樣才可以把偶發(fā)事件、失誤等處理得恰到好處，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，值得討論。

關(guān)鍵詞：課堂“意外”；因勢(shì)利導(dǎo)；利用積累反思

幼兒年齡特點(diǎn)決定了孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以在幼兒教學(xué)活動(dòng)中幼兒不能像小學(xué)生一樣坐得端端正正，課堂中的突發(fā)狀況比起小學(xué)生的概率要大很多。我們知道教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在課中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)形式各樣的不確定因素，會(huì)有這樣那樣的突發(fā)狀況，出現(xiàn)一些讓教師始料未及的“插曲”。教師在活動(dòng)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使自己在課前準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再詳細(xì)、對(duì)幼兒的回答預(yù)設(shè)得再充分，課堂上還是有很多偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，也是教學(xué)中所無(wú)法回避的，有時(shí)候它突如其來(lái)得令教師措手不及。每當(dāng)這些課堂“意外”出現(xiàn)時(shí)，就考驗(yàn)了我們教師的教學(xué)機(jī)智，考驗(yàn)教師是否可以把偶發(fā)事件、失誤等恰到好處地融合在如同行云流水般的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到妙筆生花的境界；在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，教師能否急中生智地順?biāo)浦蹚亩U(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中遇到比較突發(fā)的狀況時(shí)，教師頭腦中的教學(xué)理念將決定“事態(tài)”的發(fā)展。教師的教學(xué)機(jī)智往往關(guān)系到這個(gè)活動(dòng)是否能順利開(kāi)展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上這種“意外”情況的出現(xiàn)，也是一種寶貴的課程資源，只要處理得當(dāng)，就很有可能將這小小的“意外”轉(zhuǎn)化成為本節(jié)活動(dòng)中最大的“亮點(diǎn)”，為整個(gè)活動(dòng)增色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、正視課堂“小插曲”，樹(shù)立正確“意外觀”

在新課程理念下，我們主張孩子自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子接觸信息的途徑多種多樣，因此他們的奇思妙想也很多，那么課堂中“意外”的出現(xiàn)是必然的，即使教師事先備課再充分，也難以避免教學(xué)過(guò)程中孩子出現(xiàn)的“意外”。例如在一次親子活動(dòng)《切切樂(lè)》中，由于小A是托班新生第一次參加此類(lèi)親子活動(dòng)，一切對(duì)于小A是那么新奇。托班年齡的孩子往往是自我為中心的，小A對(duì)于本次活動(dòng)中提供的水果學(xué)具特別感興趣，以至于一切都想據(jù)為己有，在操作環(huán)節(jié)中小A不允許我將學(xué)具發(fā)給其他的小朋友。媽媽和小A講道理，他便在活動(dòng)室中滿地打滾。這時(shí)如若強(qiáng)硬發(fā)放學(xué)具，小A定是不依不饒；但不發(fā)放教具活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展下去。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，索性將所有的水果學(xué)具都交給了他，要求小A和媽媽一起將學(xué)具當(dāng)作“禮物”發(fā)給每位小朋友，拿到“禮物”的小朋友要對(duì)小A道謝。小A的情緒很快穩(wěn)定下來(lái)，在媽媽的陪同下，小A很愿意把“自己”的東西分給別人，其他小朋友的家長(zhǎng)也十分配合地表?yè)P(yáng)小A這一舉動(dòng)，給小A正面的影響。由于是小A分發(fā)的學(xué)具，考慮到其他幼兒的情緒，我要求小朋友與同伴交換水果切，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人交流。這樣整個(gè)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，更重要的是孩子們有了與同伴分享的經(jīng)驗(yàn)。

所以說(shuō)有時(shí)課堂“意外”的出現(xiàn)并不是壞事，它可以成為幼兒的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，是活動(dòng)中的亮點(diǎn)。有時(shí)候“意外”還能讓人眼睛一亮，出現(xiàn)讓人怦然心動(dòng)的情節(jié)。巧妙而合理地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”，不但可以為活動(dòng)增色，取得良好的教學(xué)效果，還可以增進(jìn)孩子與教師之間的距離。所以我們要勇于面對(duì)，正視課堂中的小“意外”，將“意外”轉(zhuǎn)化為活動(dòng)中的“驚喜”。

二、巧用課堂“意外”，激活幼兒思維

教學(xué)中的小“意外”可以成為激發(fā)教師改變教學(xué)策略的靈感，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。有時(shí)候課堂“意外”事件處理利用得好，也可以轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)中的“教育資源”。這些隱藏的資源有時(shí)候可能是教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)所忽略的，不在認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)。這樣的課堂“意外”其價(jià)值就在于它的“幼兒傾向性”，更是幼兒的興趣所在，符合新課程中“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”的教學(xué)理念。

1.因勢(shì)誘導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

在以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)具有自主性和主動(dòng)性，我們要求給孩子充分展現(xiàn)自己智慧和才能的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問(wèn)題。在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師不要完全拘泥于原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以因勢(shì)誘導(dǎo)順著發(fā)生的問(wèn)題去想點(diǎn)子、去引導(dǎo)啟發(fā)，滿足孩子的好奇心和情緒的需要。

2.臨“危”不亂，釜底抽薪

幼兒思考問(wèn)題很直觀，通常只觀察事物的表面現(xiàn)象，看見(jiàn)什么說(shuō)什么。他們對(duì)某些連貫的概括性結(jié)論的回答往往不一定正確，但也不是毫無(wú)道理的。每當(dāng)面對(duì)幼兒似是而非的結(jié)論，課堂上總會(huì)出現(xiàn)卡帶，教師無(wú)奈搖頭的現(xiàn)象。此時(shí)教師最關(guān)鍵的是要臨“?！辈粊y，不要立即給予孩子肯定或否定。如若是幼兒的回答是錯(cuò)誤的，教師迅速找到孩子思考的切入點(diǎn)，找到問(wèn)題的根結(jié)，是什么導(dǎo)致孩子有這樣的想法，一旦找到問(wèn)題所在就繞過(guò)它，從相反的角度與孩子推敲，從而使幼兒自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。

3.將計(jì)就計(jì)，化險(xiǎn)為夷

每個(gè)班里都有一些活躍分子，課堂上不遵守紀(jì)律，喜歡出風(fēng)頭、搞惡作劇，時(shí)常給教師帶來(lái)一些窘境。不少教師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)總會(huì)要求剔除危險(xiǎn)分子，這是與教師職業(yè)道德相違背的，我們應(yīng)該嘗試?yán)斫馑麄兊男袨?，尊重孩子的感受。不要以為?qǐng)他們?nèi)テ渌嗉?jí)做游戲孩子就真不知道教師的本意，孩子是非常敏感的，我們應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處，給每個(gè)孩子均等的機(jī)會(huì)。其實(shí)只要能達(dá)到教學(xué)目的，我們不要去計(jì)較幼兒在課堂中的過(guò)失，吸收他們的合理見(jiàn)解，巧妙地化解后又是另一番可喜的景象。

三、胸有成竹，方可妙筆生花

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在幼兒中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”新課程下的課堂是活躍的，課堂中的“意外”也是千奇百怪的。那么如何讓這一次次的“意外”做到“妙筆生花”呢？

1.知識(shí)的積累

教學(xué)機(jī)智不是生來(lái)就有的，它是教師在一次次活動(dòng)組織中領(lǐng)悟參透總結(jié)的結(jié)果。教師需要積累各方面知識(shí)，上通天文下知地理、博古通今。俗話說(shuō)“授人點(diǎn)滴，當(dāng)有滿懷”，教師應(yīng)具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)，在面對(duì)突如其來(lái)的狀況時(shí)處理起來(lái)才游刃有余。所以，教師必須去學(xué)習(xí)吸取知識(shí)，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，只有這樣我們才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)，才能巧妙地把課堂中的“意外”變成“亮點(diǎn)”。

2.課后反思

反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，每節(jié)活動(dòng)后教師都會(huì)反思。但反思有沒(méi)有到位，是否真正意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的不足？所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，如果條件允許，我們可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)指導(dǎo)，也可以將自己的課堂用攝像的形式錄下來(lái)慢慢回味，這樣我們才能意識(shí)到自己的不足。而且，隨時(shí)把教學(xué)中的疑惑和感想記錄下來(lái)，把在教學(xué)中的失誤和疏漏記錄下來(lái)。只有這樣，我們的教學(xué)水平才能得到不斷提高。

3.師德修養(yǎng)

教孩子首先要愛(ài)孩子，這是師德修養(yǎng)必備的素質(zhì)。教師要善于理解和尊重孩子，課堂上遇到突發(fā)狀況首先要有自信，其次是臨場(chǎng)發(fā)揮的天賦。尊重，真誠(chéng)地交流，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力去感染孩子，從不放棄自己教書(shū)育人的責(zé)任。

課堂教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師教學(xué)智慧和教育修養(yǎng)綜合的產(chǎn)物。教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕就能夠成就的，讓我們不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，面對(duì)課堂中的小“意外”泰然處之，將它轉(zhuǎn)化在行云流水般的課堂中，為整個(gè)課堂教學(xué)增色添彩。

（作者單位 吳江市機(jī)關(guān)幼兒園）