摘 要：在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。）可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。問題既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，同時(shí)學(xué)習(xí)過程又可以看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、會(huì)問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；想問；敢問；會(huì)問

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要讓學(xué)生“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！蓖ㄟ^讓學(xué)生提出提問、解決問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是新課程理念下教學(xué)工作需要轉(zhuǎn)變的重要方面。但在課堂教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師一個(gè)一個(gè)地提問題，學(xué)生一遍一遍地回答。我們還經(jīng)常為某個(gè)精彩的提問而喝彩，而沒有仔細(xì)地想一想在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，還是只簡(jiǎn)單地記住了某個(gè)問題的答案。這樣久而久之，我們的課堂就變得沉悶、單調(diào)，學(xué)生只是一味地在思考教師提出的問題，而沒有時(shí)間去自己發(fā)現(xiàn)問題。解決問題固然重要，但一個(gè)只會(huì)解決別人提出來的問題，而不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題的人，他何來創(chuàng)新？還有的教師雖然注意到了讓學(xué)生提出問題，但又怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，常常是不了了之，很少有認(rèn)真解決并讓全班展開討論的時(shí)間，學(xué)生的問題意識(shí)就這樣一點(diǎn)點(diǎn)弱化，提問的積極性不斷降低，等到高年級(jí)的時(shí)候，我們的學(xué)生已經(jīng)提不出問題，也不會(huì)提問題了。鑒于此，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)，使學(xué)生想問

問題源于情境，數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。他不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。教師應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境的創(chuàng)設(shè)，而不是設(shè)計(jì)問題本身，在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)生提出問題的沖動(dòng)感，從而強(qiáng)化問題意識(shí)。在課堂上教師有時(shí)可以故留漏洞，露點(diǎn)破綻，引起學(xué)生的質(zhì)疑。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感活動(dòng)，引發(fā)他們產(chǎn)生揭秘的問題意識(shí)，使其獲得發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自信心，使學(xué)生敢問

我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到了高年級(jí)，學(xué)生似乎變得少年老成、沉默寡言了。學(xué)生不敢提問題，一是怕提出的問題影響教師的教學(xué)程序，二是怕提出的問題沒價(jià)值或太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲笑。要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的提問環(huán)境，從情感上縮短與學(xué)生的距離。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時(shí)，要做到態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。

如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”由于學(xué)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，所以有一位學(xué)生說：“一個(gè)數(shù)能不能被3整除與個(gè)位有關(guān)?！薄罢娴呐c個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法?！澳悄鼙?整除的數(shù)到底有什么特征呢？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。

三、教給方法，提高能力，使學(xué)生會(huì)問

“教”是手段，“不教”才是目的，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之達(dá)到“無師自通”的境界，這才是教學(xué)的最高境界。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機(jī)”，不但想問，敢問，而且會(huì)問。

當(dāng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)疑點(diǎn)被激發(fā)起來了，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，教給學(xué)生一些基本的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如：（1）追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。（2）反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”（3）模仿提問法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的開始，教師進(jìn)行示范性提問，學(xué)生可先模仿，以后逐漸學(xué)會(huì)自己提問。（4）聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是朝夕之功，應(yīng)當(dāng)成為我們平時(shí)課堂教學(xué)持之以恒的追求，在充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用的同時(shí)，放手讓學(xué)生自主、探究地開展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問、敢問、會(huì)問的小手，在課堂上高高地舉起。

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（作者單位 遼寧省法庫(kù)縣教師進(jìn)修學(xué)校）