摘 要：只有在課堂教學中真正提高學生自主學習的能力，將課堂教學真正轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，才能真正提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文學習；自主；合作；探究

《義務教育語文課程標準》（2011年版）把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。隨著課改的不斷推進，學生在學習過程中的主體地位凸現(xiàn)明顯，教學的設計、操作，能夠重視學生的自主學習，提供機會，凸顯自主，但在具體教學中，依然存在諸多問題。

如何在課堂教學中真正提高學生自主學習的效率，將課堂教學真正轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，真正提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者以為，在教學中應嘗試從以下幾方面去努力：

一、重視預習，培養(yǎng)自主學習的習慣，提高語文學習能力

葉圣陶先生曾說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君?！庇纱丝梢?，預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此教師要重視對學生預習能力的培養(yǎng)。

教學前，要對學生提出具體的預習要求，要對讀、寫等提出量化指標，布置學生通讀課文，要做到讀正確、讀流利，遇上生字新詞，就要親自動手查閱工具書，對課文中難讀的句子要多讀多練，對難以理解的地方要做出標記，嘗試自己先理解，寫出感受，對難解之處要圈圈點點以存疑質疑。該搜集資料的地方，要提前讓學生自己動手搜集資料，培養(yǎng)搜集整理資料的能力。對課前預習行為，教師要跟蹤督查，建立評價機制，規(guī)范學習行為，只有通過長期訓練，學生的預習能力才能提升，才能為學生的終身學習奠定基礎。

二、提供自主學習的機會，少講多練，讓課堂真正成為學生自主閱讀的主陣地

1.創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，為自主學習提供可能

課堂是教與學雙邊活動的主陣地。課堂學習是學生語文能力培養(yǎng)的主要形式。課堂上學生能否主動參與，能否得到發(fā)展，取決于教師是否能創(chuàng)設學生自主發(fā)展的平臺。因此，課堂氣氛對教學效率的影響是至關重要的，創(chuàng)設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學效果。這就要求教師在教學中擺正自己的地位，努力為學生創(chuàng)設各種自主學習和交流的機會，蹲下身子和學生平等交流，精心設計交流的情境，激發(fā)學生自主參與的熱情。

2.大膽放手，給足時間，保證自主學習的效率

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

課堂上，教師只要出示自主學習的要求，就應該敢于留有足夠的時間讓學生自主學習。在學生獨立閱讀的過程中，教師應有效掌控學情，采用個別輔導和集中交流的方式教給方法，激發(fā)興趣，達到以練促講的目的，讓學生在大量的語文實踐中培養(yǎng)能力，提高效率，為終身學習奠定基礎。

三、鼓勵質疑，教給方法，提高自主學習的能力

“讀書貴有疑，疑能得教益。”閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極拓展學生的思路，鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。在讀中，讓學生有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶；在思中，有所認識，找出問題的所在，理清問題的脈絡；在議中，充分交流探究，尋得解決問題的門路，得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。

四、關注課外閱讀實踐，提高自主閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的課外閱讀實踐不僅是課堂教學的有效補充，更是學生實踐自身語文學習能力的一種手段。我們的語文教學要關注課堂教學，也應更多地關注學生的課外閱讀實踐活動。要根據(jù)班級自身的特點，創(chuàng)設課外閱讀實踐的機會，制訂完善的計劃，開展小組互讀活動、讀書沙龍活動等。讓學生在閱讀實踐中提高自身的語文學習能力，促進語文課堂學習效率的提升。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在大量的語文閱讀實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在思中分析問題、理清問題，在議中解決問題的能力，真正提高學生的自主學習能力。

（作者單位 江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）