新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、親歷性、參與性、合作性，其中自主探究與合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的

學(xué)習(xí)方式。然而，我們教師對課堂改革的片面認(rèn)識和教育傾向的習(xí)慣性，又往往會使自主探究和小組合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，使教學(xué)出現(xiàn)低效。我聽過許多老師的課，覺得老師們的課堂普遍存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。下面提出幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。

一、自主探究要講究實效性

【課堂表現(xiàn)】當(dāng)我們老師通過引導(dǎo)得出本課所要解決的問題

后，不少老師立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種跳躍式的結(jié)構(gòu)弊病較多：（1）許多成績中下等生甚至個別尖子生養(yǎng)成依賴心理：我聽聽就行了，反正有優(yōu)秀學(xué)生要說的；這些學(xué)生根本不去思考，坐享其成。這樣的教學(xué)，達(dá)不到讓每一個學(xué)生都動起來的目的；（2）雖然小組討論，但是由于沒經(jīng)過個人獨(dú)立思考，討論中沒有個人觀點(diǎn)，沒有獨(dú)特見解，或者根本不知討論什么，這種表面熱鬧，對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提高無任何作用。

【癥結(jié)分析】這樣的教學(xué)顛倒自主探究與合作學(xué)習(xí)的主次地位，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，雖然合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)是一個不可侵害的整體，是學(xué)習(xí)方式的一種整合。小組合作只不過是對個人探究中出現(xiàn)的解決不了的問題獨(dú)到的見解進(jìn)行交流，但是，沒有自己的思考，哪有問題提出？哪能對他人的意見做補(bǔ)充修正？沒有了自主探究這個過程，部分學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就可能只當(dāng)聽眾，被動接受，盲目聽從“優(yōu)生”，小組合作討論就如水上浮萍，落不到實處，討論就沒有意義。學(xué)生通過自己的探究，有了自己的想法、觀點(diǎn)，是經(jīng)歷自我探究的過程，這本身就是價值，不管下面的討論結(jié)果是對是錯，在這個過程中學(xué)生充分自主表達(dá)，最終是受益者。

【有效對策】在小組合作前安排自主探究非?？茖W(xué)，它符合人的認(rèn)識規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的認(rèn)識軌跡。個人自主探究應(yīng)注意：

1.自主探究強(qiáng)調(diào)“自主”，老師要給學(xué)生獨(dú)立、安靜的時間。一邊探究思考一邊研究“請教”不能產(chǎn)生靈感，不會得到完整的思路，對自己提出的假設(shè)或產(chǎn)生的問題不能深入思考解決。

2.自主探究前老師要明確探究內(nèi)容。無論怎樣改革，老師的主導(dǎo)作用不能改變，不能片面理解“自主時間就是學(xué)生完全做主”，這樣將會造成耗時低效的結(jié)果。所以探究前，老師要把解決的問題具體化、條目化，讓學(xué)生有的放矢，使寶貴的課堂45分鐘時間更有效。這樣讓學(xué)生清楚問題去探究效果挺好。

3.探究之前要合理分工、各盡其責(zé)。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果差。讓小組成員有機(jī)會承擔(dān)不同的角色，明白各個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此來增強(qiáng)合作的意識和責(zé)任感，因此，選拔一個組長至關(guān)重要。

4.自主探究手段要開放?？梢宰寣W(xué)生先思考再看課本，可以讓學(xué)生查資料，也可以翻閱自己的預(yù)習(xí)筆記；動手折一折，用尺量一量，疑難模糊的問題要讓學(xué)生及時記下（作個標(biāo)記也行），便于下一節(jié)“小組合作”時得到解決。對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，既要弄清算理，還要注意解題格式，這些都是這一階段需要完成的任務(wù)。

二、小組合作中教師不可忽視主導(dǎo)作用

【課堂表現(xiàn)】小組合作討論質(zhì)量如何，之后的集體展現(xiàn)得到檢驗：各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行qKyHBEPSfoKPaP+a0xLGTA==講解、分析。剛開始，大家都會發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際再現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。

【癥結(jié)分析】討論出現(xiàn)該動不動，該靜不靜，“集體討論熱熱鬧鬧，展示匯報冷冷清清”的原因何在？除了部分學(xué)生長期養(yǎng)成的課堂保守回答怕錯，不善交流從而發(fā)言不踴躍等不良習(xí)慣外，主要原因之一就是小組合作討論毫無目的。換句話說，小組合作中教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用。自主探究透徹實在，小組合作講自內(nèi)心，匯報展示就能抓住要害。

【有效對策】小組合作要求以小組為單位回顧個人課前預(yù)習(xí)和剛才探究情況，務(wù)必要提高小組討論的質(zhì)量，確保在全班交流展示時有話可說、有據(jù)可論做好充分準(zhǔn)備。教師要針對上面有關(guān)自主探究中所述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自主探究時發(fā)現(xiàn)的問題，提出來讓大家討論。平時訓(xùn)練中，老師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。如，（1）有什么疑難問題提出來大家?guī)湍悖唬?）你有什么不同與課本、不同于他的想法或解法，有何根據(jù)，是否可以簡便說出來讓大家評評；

（3）你對課本是怎樣理解的，根據(jù)是什么，怎么想到的，談?wù)勊悸罚唬?）你認(rèn)為什么地方是重點(diǎn)，什么地方他人可能會發(fā)生錯誤，為什么；（5）你認(rèn)為這個知識與前（后）什么知識點(diǎn)聯(lián)系或區(qū)別；（6）你還發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律；（7）通過查閱資料。

當(dāng)然，要想達(dá)到更高層次的要求，只憑課堂之內(nèi)自主探究和小組合作時間是不夠的，還必須經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，才能駕馭學(xué)生通過連珠炮式的發(fā)言。多種信息的采集和運(yùn)用，把各種各樣的感悟，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來。作為教師，我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、自主合作，這樣才能真正讓個人探究與合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣七雄初級中學(xué)）