摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了“讀”和“寫(xiě)”的重要性，它也是由語(yǔ)文的工具性學(xué)科的母語(yǔ)地位所決定的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在這上面教師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)并沒(méi)有多少長(zhǎng)足的發(fā)展。主要原因是語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；誤區(qū)；語(yǔ)文閱讀興趣

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)正在大刀闊斧地進(jìn)行改革，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的中學(xué)語(yǔ)文教壇注入了新的活力，使其呈現(xiàn)出勃勃

生機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了“讀”和“寫(xiě)”的重要性，這也是由語(yǔ)文這門(mén)工具性學(xué)科的母語(yǔ)地位所決定的。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”但是在語(yǔ)文教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到詳細(xì)分析的篇目則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說(shuō)明了目前的語(yǔ)文閱讀

教學(xué)遠(yuǎn)未能達(dá)到素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”。目的就是希望即使在離開(kāi)了教師、離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并試著解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。

隨著閱讀理解在中考試卷中的分值增高，老師們也都看準(zhǔn)了

“行情”，把大量的時(shí)間都用在閱讀理解上。一般老師的做法是：凡是能設(shè)計(jì)語(yǔ)段訓(xùn)練的課內(nèi)段落，無(wú)論題目的可做性如何，全刻印出來(lái)以填補(bǔ)學(xué)生頭腦中閱讀的空缺；更有甚者，把心思全部用在揣摩教研員的心思與“口味”。例如，有的人發(fā)現(xiàn)：剛上任的教研員感情細(xì)膩，愛(ài)選用“人間親情”為主題的語(yǔ)段來(lái)測(cè)試學(xué)生。有了這一發(fā)現(xiàn)后，你再看看學(xué)生手頭的印發(fā)試卷，鋪天蓋地的全是這一類的語(yǔ)段練習(xí)，使學(xué)生愁眉緊縮，哀嘆自己又被卷入了“情感洪流”中了。記得一次考試剛剛結(jié)束，有一位同事狂奔而出，逢人便講：“不用說(shuō)課內(nèi)的語(yǔ)段閱讀了，就連課外的語(yǔ)段我都猜到了，并印發(fā)給學(xué)生了?！逼渌蠋焺t一臉羨慕的表情。另一些“命運(yùn)蹇劣”教師則嘆息不止：“這幾個(gè)語(yǔ)段我在某某語(yǔ)段訓(xùn)練書(shū)上見(jiàn)過(guò)，還沒(méi)來(lái)得及給學(xué)生刻印?！币荒樀暮蠡诤屯锵?。

由此發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能不令人擔(dān)憂。急功近利的思想加上僥幸心理，使很多老師失去了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞美文的興趣，他們?cè)谡Z(yǔ)段訓(xùn)練上耗盡心血，在猜題揣摩教研員的“愛(ài)與憎”上下了不少苦功夫。其實(shí)，他們所做的全是“無(wú)用功”。結(jié)果，必將陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭中不能自拔，又怎么能談得上閱讀美感的體驗(yàn)；再者，為了迅速提高語(yǔ)文成績(jī)，以講代讀，使本該書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課變成了“啞巴”課堂；更有的教師為了使公開(kāi)課熱鬧非凡，不重視字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，在讀一遍課文之后，馬上直奔主題的討論，此課表面的“繁華”，實(shí)際難掩其“蕭條”。那么，怎樣才能走出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)？下面談一談本人的幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少一點(diǎn)應(yīng)試，多一點(diǎn)素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而是讓學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在教學(xué)中不能一味地揣測(cè)教研員的好惡，讓學(xué)生陷入題海的泥潭而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。閱讀課應(yīng)該把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。

二、教師少講學(xué)生多讀，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間

“少講多讀”是新課標(biāo)提出的一個(gè)要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“提倡少做題，多讀書(shū)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，教師要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生熟讀和思考，加深理解和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，要將“讀”貫穿始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀出新意。

三、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀

“現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我會(huì)利用開(kāi)設(shè)的經(jīng)典誦讀課結(jié)合所學(xué)課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如，在教《生命的意義》時(shí)介紹他們看《鋼鐵是怎樣煉成的》、教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)指導(dǎo)他們看《朝花夕拾》……指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到課外閱讀里去，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新能力。

由此可見(jiàn)，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)還必須讓學(xué)生做閱讀的主人。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及語(yǔ)感，教師要當(dāng)好這個(gè)“掌舵人”，在幫助學(xué)生橫渡知識(shí)的海洋時(shí)，不能沿途“捕魚(yú)捉蝦”，如果那樣的話，便只有“翻船”。

參考文獻(xiàn)：

張德偉，何曉芳.新課程與教學(xué)改革[M].1版.北京出版社，2005-01：248.

（作者單位 山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中學(xué)）