摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)最重要的是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，課堂閱讀教學(xué)很重要。課堂閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生對(duì)文字作品有一定的自我認(rèn)知，又要為學(xué)生今后自主閱讀積累語(yǔ)言材料；而且還要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，播下熱愛(ài)閱讀的種子。

關(guān)鍵詞：興趣；閱讀教學(xué)；閱讀引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)最

重要的是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！睂?duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的樂(lè)趣比對(duì)閱讀內(nèi)容的理解可能更重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣在低年級(jí)閱讀教學(xué)中尤為重要。也就是說(shuō)低段閱讀教學(xué)是教兒童讀書，重在“興趣”，重在“開始”，重在“感性”，重在閱讀興趣的培養(yǎng)。

兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，他們的閱讀活動(dòng)都是被動(dòng)接受的，對(duì)閱讀材料的認(rèn)知主要通過(guò)聽(tīng)父母或老師講解，這跟他們的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。進(jìn)入小學(xué)，正式開始了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)拼音、字詞、句子、段落、篇章等的學(xué)習(xí)都是在為孩子們?nèi)蘸笞晕覍W(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，一要讓學(xué)生對(duì)文字作品有一定的自我認(rèn)知；二要為學(xué)生今后自主閱讀積累語(yǔ)言材料；三要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，播下熱愛(ài)閱讀的種子。

一、通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言的特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書中受到情感的熏陶。”充分說(shuō)明了朗讀在閱讀中的重要性。我們低年級(jí)所選課文，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅簡(jiǎn)短，體裁多為童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)等，非常適合學(xué)生朗讀。低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展緩慢，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文上，創(chuàng)設(shè)各種情景激發(fā)學(xué)生朗讀的

興趣，使學(xué)生逐步感知語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的

喜愛(ài)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師一定要落實(shí)以讀為本的理念，采取靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。低年級(jí)閱讀教學(xué)，必須先確保每個(gè)學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文。課堂上要重視老師的范讀、領(lǐng)讀的作用。聽(tīng)是學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容往往印象深刻，這跟他們?nèi)雽W(xué)前主要根據(jù)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間，特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀字的讀音要重點(diǎn)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律，幫助學(xué)生克服指讀、頓讀、唱讀及破詞破句。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)正確的朗讀來(lái)感知文本遣詞用句的

特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，還可以采用不同的朗讀形式提高學(xué)生的朗讀興趣。比如，個(gè)人讀、小組讀、齊讀、男女生分讀、師生接讀、分角色朗讀等多種形式，最終達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生也能通過(guò)誦讀，同文本在鮮活的情景中展開交流，把自己的主觀感受同作品內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，融為一體，達(dá)到身臨其境的境界。

二、通過(guò)積累儲(chǔ)備語(yǔ)言材料

“在閱讀中積累詞語(yǔ)”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要要求，教材所選的文章大多文質(zhì)兼美，充滿童趣，適合學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。朗讀、背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的法寶，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的方法之一。低年級(jí)的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言材料儲(chǔ)備不會(huì)很多，因此在課堂中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字材料尤為重要，也為他們?nèi)蘸笞约洪喿x奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀與課文配套的

《成長(zhǎng)閱讀》上的文章，或者結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)推薦適合學(xué)生閱讀的課外閱讀文章，讓學(xué)生在這樣的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”中獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與方法及時(shí)地加以運(yùn)用，不僅培養(yǎng)、提高了學(xué)生的閱讀能力，而且進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、通過(guò)想象交流體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也為他們提供了揮灑自由與

快樂(lè)的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的想象，不要照搬別人的東西。教師應(yīng)該利用教材為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠自覺(jué)投入其中，如果學(xué)生面對(duì)教材無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

如，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課時(shí)，在和學(xué)生充分讀好課文的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信，信中會(huì)有些什么內(nèi)容。學(xué)生就充分展開想象，“秋姑娘會(huì)給太陽(yáng)公公寫信，累了一個(gè)夏天，可以收起一些光芒了?！薄扒锕媚锝o成熟的莊稼們寫信，祝賀它們經(jīng)過(guò)努力的成長(zhǎng)，終于收獲了?！薄谶@樣的想象中，學(xué)生也無(wú)疑體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣，而這種創(chuàng)作正是基于他們充分閱讀的基礎(chǔ)上的。

讀完后交流也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同一個(gè)文本，每個(gè)學(xué)生閱讀理解后獲得的樂(lè)趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，交流就能使不同的樂(lè)趣相互碰撞，激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂(lè)趣。

在《小松樹和大松樹》一課中，有兩處語(yǔ)言留白，一是大松樹聽(tīng)到小松樹炫耀之后沒(méi)有回答；一是小松樹意識(shí)到自己錯(cuò)了之后低

下頭沒(méi)有說(shuō)話。在教學(xué)中，讓學(xué)生在充分閱讀上下文的基礎(chǔ)上，讓他們說(shuō)說(shuō)此時(shí)這兩棵松樹分別會(huì)怎么想，怎么做。學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)了自己的想法，在思維的碰撞中學(xué)生充分感受到了閱讀的樂(lè)趣。

于永正說(shuō)：“激趣于課內(nèi)，得益于課外”，我們利用好課堂充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能使學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀，并在自覺(jué)的閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈南校區(qū)〉）