摘 要：實行新課程改革以來，教育迎來了新機遇和挑戰(zhàn)。教師也應當因時而變，特別是學生觀方面，教師要把學生看作是教育的主體，尊重學生的人格、尊重學生的個性、發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，注意培養(yǎng)學生的思想道德和科學文化素質(zhì)，讓學生的個性得到全面的、自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生觀；新課標改革；創(chuàng)新精神；尊重；興趣

參加工作以來，特別是實行新課標改革這幾年的實踐與探索，使我深刻地認識到，學分制的考核方式使得分數(shù)不再是評價學生

的唯一標準，教師學生觀的及時轉(zhuǎn)變，對于提高教育、教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展有著重要的作用。

學生觀，即老師認識、評價學生總的觀點和根本看法。教師在學生的心目中處于舉足輕重的位置，一個受同學愛戴的老師往往會成為學生的偶像，學生方方面面都會向該老師學習包括思維方式和生活學習態(tài)度，該老師對學生影響最大。所以，教師對學生的評價態(tài)度，往往會引起學生的情緒波動，從而也必然影響整個教育、教學過程的順利完成。因此，學生觀在中學教學中有其特殊的意義。

教師學生觀是否符合新時期的要求，直接影響教育目標的實

現(xiàn)。新時期的科學發(fā)展觀為教育提出了更高的要求，決定了我國的教育應著眼于培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神、愛國主義為核心的民族精神的社會主義建設(shè)者和接班人。教師要樹立正確的學生觀，就必須以此為出發(fā)點和歸宿點，把學生看作是教育的主體，注意培養(yǎng)學生思想道德和科學文化素質(zhì)，讓學生的個性得到全面的、自由的發(fā)展。切忌把學生當作被動的接受者，忽視其主觀能動性。把“老實”“聽話”“高分”作為好學生的標準，以至培養(yǎng)出來的學生往往缺乏創(chuàng)新精神和獨立見解，不能符合時代的要求。教師學生觀的正確與否，還影響著教育效果。一個教師所面對的是幾十上百人，而每個人都有自己不同的個性，每顆心也都有不同的跳動頻率。教師不能以分數(shù)的高低去評價所有的學生，而應充分了解學生的個性差異，因材施教，對癥下藥。教師錯誤的學生觀，往往會以為優(yōu)生一切皆好，“一俊遮百丑”，產(chǎn)生偏愛；差生一切都差，盡無可愛之處，抱有成見。這樣，既容易造成學生之間的分裂，又容易造成學生對教師的不滿和反感從而導致厭學該科；從而一方面很難建立起一種和

諧的教學氛圍，另一方面嚴重影響教師課堂教學效果，最終三維目標難以實現(xiàn)。

總之，學生觀的及時轉(zhuǎn)變能夠創(chuàng)造一種和諧的師生關(guān)系，能夠形成一種生動活潑、充滿精神愉悅感的教學氣氛，從而能夠達到

“親其師，信其道”。那么，教師應該樹立什么樣的學生觀呢？

教師應當改變自我的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學觀念中，非常強調(diào)“師道尊嚴”，學生必須絕對服從教師，對教師只能是被動的接受。新時期則不同，學生與教師之間的關(guān)系應該是同志式的平等關(guān)系。師生之間雖然有長幼之分，教育者與受教育者之別，但在人格上卻是完全平等的。教師應當以平等的態(tài)度對待學生，尤其要尊重學生的權(quán)利，耐心傾聽學生的想法。因為尊重是平等的起碼體現(xiàn)。

一、教師應以平等的態(tài)度尊重學生的人格、尊重學生的個性

中學生隨生理上的發(fā)育成長，在心理上處于“心理斷乳期”的中學生，強烈地需要別人的理解和尊重，尤其是教師、長輩的理解和尊重。假如他們的尊重需要得不到滿足，則很容易發(fā)生心理反

常，或悶悶不樂，或抑郁寡歡；或煩躁不安、尋釁滋事，等等。有一次，有同學在教室打雪仗，但課前無人承認，我便挨個檢查學生的手，查完后我說：“在教室玩雪仗的同學，老師已心中有數(shù)，希望能勇于承認錯誤”。第二天，幾位同學交來了檢討書，并提前把教室打掃得干干凈凈。檢討書這樣寫道：“老師，昨天是我們玩的雪仗，您沒有當堂指出我們，我們知道錯了……請您看我們今后的行動

吧！”學生在自己無形的感化下自覺地接受教育。

二、教師應尊重學生在學習過程中的主體地位

因為任何知識的掌握、技能的形成以及思想品德的發(fā)展，都要經(jīng)過學生頭腦的吸收以及行為實踐。而教師只能起引路人的作用。因此，教學是教師的主導地位和學生的主體地位的完美結(jié)合。教師應尊重學生的主體地位，在教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，讓課堂貼近生活，從而激發(fā)其強烈的求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，最終達到較好的教學效果。

總之，當今時代尤其獨生子女較多，學生獨立性較差而自尊心很強。所以，教師應該以一種全面的、系統(tǒng)的觀點來觀察學生的各個側(cè)面，從而收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]周平.談教師態(tài)度對學生的影響[J].現(xiàn)代教育科學，2008（02）.

[2]朱翠英，曹十芙.當前教師學生觀的偏差及其對教學成效影響的原理與糾正[J].當代教育論壇，2006（21）.

[3]郭秀.樹立社會主義新型的教師學生觀[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2003（01）.

[4]王本陸.面向21世紀的學生觀[J].課程·教材·教法，1998（10）.

（作者單位 山西省汾陽市第五高級中學）